毫無疑問，疫情引發(fā)的這一輪線上教學帶給教育的影響是廣泛而深遠的，在為教育帶來變化與紅利的同時，也清晰地暴露出目前的種種不足。
線上教學帶來四個變化。一是學習場景從標準化環(huán)境切換到了多樣化非標準環(huán)境。二是教學組織從“師—生”變成了“師—機—生”。三是師生地位從教師為中心更徹底地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心。四是技術(shù)角色從重要支撐變成與教師、學生、教學內(nèi)容同等重要的必要教學要素。
線上教學送上三項紅利。一是優(yōu)質(zhì)資源共享，大量的名師名校資源包括社會優(yōu)質(zhì)資源面向全體師生免費開放。二是師資統(tǒng)籌，原本以校和班為單位使用的師資，有機會在縣域以上層面進行重新統(tǒng)籌，產(chǎn)生增值效應(yīng)。三是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平大幅提升，為大規(guī)模在線教學的常態(tài)化應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
目前的線上教學暴露出五大不足。一是優(yōu)質(zhì)線上教育供給不足，資源與服務(wù)的系統(tǒng)性、針對性、適用性均難以滿足師生需求。二是師生信息素養(yǎng)不足，難以適應(yīng)師生分屬不同時空的教學場景，傳統(tǒng)教學技能受屏幕阻隔失效后，大部分教師又變回了新手教師。三是教學設(shè)計與組織不足，大比例的學校和教師不能根據(jù)在線教學的特點靈巧設(shè)計和組織教學，“教—學—互動”變成三個割裂的、生硬的獨立環(huán)節(jié)。四是技術(shù)支撐不足，尤其是網(wǎng)絡(luò)帶寬與平臺的不穩(wěn)定性成為最大的問題。五是學校與校外培訓機構(gòu)的協(xié)同不足，社會的師資和教學資源未能實質(zhì)性參與到本輪線上教學之中。
通往未來的學習應(yīng)該有什么樣的轉(zhuǎn)變
我們目前看到的線上教學，盡管全員參與、全科展開、全程實施，但更多的還是線下教學的一次“集體搬家”，雖然似乎也進行了一些“局部裝修”，但仍然還不是線上教學應(yīng)有的模樣。在通往未來學習的征途中，我們只是邁出了第一步，接下來怎么走？在我看來，有可能會帶來以下轉(zhuǎn)變：
從同一堂課走向分層的課。目前，我們看到的更多的依然是一個班級同時觀看一個教學視頻，聽同一堂課。既然學生已經(jīng)不在同一個物理空間，授課者又可以不是教師本人，那么教師是否可以嘗試為不同層次的學生推送與之相適應(yīng)的教學視頻和學習資料？再進一步，為不同的學習者推送不同的學習資料，布置不同的作業(yè)？
從固定不變的行政班走向靈活組合的互聯(lián)網(wǎng)教學班。線上教學的最大特點就是不受物理空間的限制，這種優(yōu)勢可以讓學校，甚至讓教育局在區(qū)域更大層面進行更好地統(tǒng)籌，打破行政班的邊界，根據(jù)不同學習者的學習偏好、學習水平、學習速度、學習風格重組靈活的互聯(lián)網(wǎng)教學班。
從師生雙向互動走向師生多向互動。本輪線上教學基本上是一點多發(fā)的廣播模式和師生互動的半雙工模式，暴露出生生交流缺失的短板。是否可以通過組建在線學習小組，開展網(wǎng)絡(luò)結(jié)對等方式，改變原來二元雙向的扁平組織形式，形成多個靈活、可變、生長的學習共同體，讓學生成為學伴、成為助手甚至成為“學生導(dǎo)師”。
從教室走向社會和自然大課堂。隨著5G和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，隨時隨地接入網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為可能?；诖耍處熓谡n的場景與形式也可以進行創(chuàng)新，可以更加靈活。課堂從教室走到社會、走進自然，并且可以引入專家，讓線上教學更加專業(yè)、更加鮮活、更加生活化。
從聯(lián)合教研走向各教師精細化分工與高度協(xié)同。疫情期間，許多學校和教育局已經(jīng)將教師的力量進行了統(tǒng)整，如合作開發(fā)微課和學習資源包，面向區(qū)域所有學校共享。應(yīng)該說，這是很好的嘗試。那么，在資源共享的基礎(chǔ)上，是否可以再走一步？是否可以在區(qū)域?qū)用鎸處熑后w做更加精細化的分工，并在教學的全流程環(huán)節(jié)形成更深層次的協(xié)同？
未來學習的圖景
走一步，再走一步，未來學習的輪廓似乎已經(jīng)顯現(xiàn)，而未來學習的圖景也慢慢變得清晰起來。我們可以想象，圖景中會有以下幾方面：
未來學習空間，即開放的課堂與無邊界的學校。傳統(tǒng)的物理空間被突破，隨時可以進入新的學習網(wǎng)絡(luò)，課堂更為開放。社會化資源和專業(yè)前沿研究內(nèi)容進入學校，動態(tài)更新的內(nèi)容逐步取代標準化教材。正式學習與非正式學習的界線日益模糊，“線上+線下”的混合式學習成為常態(tài)，物理空間、資源空間與社交空間的融合讓“無邊界+有組織”成為學校主要的教學組織形式。
未來教師的角色將重新定義，職業(yè)分工更加細化。更多優(yōu)秀教師從“臺前”走向“屏前”，出現(xiàn)面向全球授課的“超級教師”。教師職業(yè)中分化出專注于教學設(shè)計的課程開發(fā)者、更具魅力的授課者、基于數(shù)據(jù)的學習評估師……教師的職業(yè)分工更加細化，而協(xié)同變得更加緊密和深層次。
未來學習者。學生從面向已知內(nèi)容的學習轉(zhuǎn)向面向真實問題的解決和面向未知探索的學習，自主管理學習成為學生的重要能力。“人—機—人”的互動成為學習的主要方式，在線私人教師和智能數(shù)字秘書成為學習者的標配，學習進入私人定制時代。
未來學校?；ヂ?lián)網(wǎng)學校日益為人接受，學校教育回歸育人本質(zhì)。學校功能重新定位，從關(guān)注分數(shù)、包辦一切，轉(zhuǎn)向為學生的終身學習奠基和人的社會化準備。讓學生愛上學習和學會學習成為在校教育的核心。人機結(jié)合的思維方式和人機合作的技能成為人才培養(yǎng)的重點。在解放學校的同時，讓學習回歸本質(zhì)，即在尊重每個學生個體差異的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)支持和技術(shù)賦能，助力每個學生獲得與眾不同的成功。（莫世榮 省教育技術(shù)中心 ）