毋庸諱言，當(dāng)前，勞動(dòng)教育是學(xué)校德智體美勞“五育并舉”中的短板和弱項(xiàng)。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，其中包括家庭、學(xué)校、社會(huì)的不重視甚至弱化，不良價(jià)值觀、人生觀對(duì)學(xué)生的侵蝕，以致于學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)、不想勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果、歧視普通勞動(dòng)者、鄙視勞動(dòng)職業(yè)等。日前，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，補(bǔ)上這一短板，已成為學(xué)校教育當(dāng)下改革和發(fā)展的重中之重。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“離開勞動(dòng)，不可能有真正的教育?！眲趧?dòng)教育之所以成為學(xué)生成長中的“必修課”，是因?yàn)閯趧?dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。教育不能缺失勞動(dòng)，而加強(qiáng)勞動(dòng)教育，筆者以為要重視三個(gè)方面的結(jié)合。
一是勞動(dòng)情感教育與勞動(dòng)技能教育的結(jié)合。勞動(dòng)教育具有實(shí)踐性，而勞動(dòng)技能的形成一定離不開反復(fù)的勞動(dòng)實(shí)踐。開展勞動(dòng)教育，不能只注重培訓(xùn)學(xué)生的某一勞動(dòng)技能而淡忘勞動(dòng)情感的涵養(yǎng)。從某種意義上說，培育學(xué)生的勞動(dòng)情感比培訓(xùn)學(xué)生的勞動(dòng)技能更為關(guān)鍵。勞動(dòng)教育不能出現(xiàn)只勞動(dòng)不教育、勞動(dòng)與教育脫節(jié)的現(xiàn)象。在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)遇到臟和累，會(huì)面臨勞動(dòng)失誤，甚至存在勞動(dòng)中受傷的可能。對(duì)此，學(xué)校除了需要精心組織勞動(dòng)教育活動(dòng)外，還需要在勞動(dòng)實(shí)踐前，引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)要點(diǎn)、明確勞動(dòng)目的、堅(jiān)定勞動(dòng)信心，更需要在學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐之中悉心關(guān)懷指導(dǎo)，幫助應(yīng)對(duì)困難，以及在勞動(dòng)實(shí)踐之后，展示勞動(dòng)成果，分享勞動(dòng)感悟，及時(shí)排解學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐中的挫敗感，疏導(dǎo)厭倦心理。學(xué)生在勞動(dòng)教育中真正做到知情意行合一，才能形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。
二是家庭個(gè)體勞動(dòng)和學(xué)校集體勞動(dòng)的結(jié)合。學(xué)校勞動(dòng)教育要面向全體，要給予每個(gè)學(xué)生均等的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，當(dāng)然更要堅(jiān)持勞動(dòng)面前人人平等，不能出現(xiàn)懲罰性勞動(dòng)或補(bǔ)過式勞動(dòng)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生在校生活，多多創(chuàng)設(shè)具體的勞動(dòng)任務(wù)，而不是將諸如清潔打掃之類的勞務(wù)都外包給保潔公司。當(dāng)然，學(xué)校的日常勞動(dòng)任務(wù)畢竟有限，各式各樣的家務(wù)勞動(dòng)才是學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的最好選擇。但當(dāng)前的問題恰恰是，學(xué)生在家庭中的勞動(dòng)量也嚴(yán)重不足?？陀^而言，學(xué)生存在學(xué)業(yè)任務(wù)重、沒時(shí)間參與家務(wù)勞動(dòng)的情況，但家長對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)也有偏頗：有部分家長認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績好，孩子勞不勞動(dòng)無所謂；還有一些家長過度溺愛，舍不得孩子勞動(dòng)，忽視了勞動(dòng)對(duì)孩子品行的有益影響。其實(shí)，家庭是學(xué)生勞動(dòng)教育最有效的課堂之一。因此，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，不能只是學(xué)校的“一廂情愿”“一頭熱”，必須家校協(xié)同，同頻共振，形成勞動(dòng)教育合力，給學(xué)生全面完整的勞動(dòng)生活。
三是學(xué)科融合教育和日常勞動(dòng)教育的結(jié)合。勞動(dòng)教育得以普遍重視、得以高度提升，這是教育本質(zhì)的應(yīng)有回歸。接下來，各級(jí)各類學(xué)校將會(huì)在勞動(dòng)教育方面進(jìn)行一系列探索與實(shí)踐。然而，在此火熱背景下，筆者卻要潑點(diǎn)冷水：其一，學(xué)校勞動(dòng)教育不能止于應(yīng)時(shí)應(yīng)景，不能一哄而起又一哄而散。教育是一個(gè)“慢活兒”，而勞動(dòng)教育更需要“慢工出細(xì)活”，因此要在“長”和“?！鄙仙罡?xì)作，做好頂層設(shè)計(jì)、長遠(yuǎn)計(jì)劃，抓好勞動(dòng)日常，形成常態(tài)。其二，學(xué)校勞動(dòng)教育不能滿足于做表面文章，如編制過多的勞動(dòng)教育校本教材或勞動(dòng)讀本等，并非良策。學(xué)校勞動(dòng)教育要因校制宜，因地制宜，更要打通課內(nèi)、課外“圍墻”，將社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地納入到勞動(dòng)課程中來。尤其是要整合學(xué)科資源，包括師資人力資源，將勞動(dòng)教育滲透在各門課程之中，做到教育中自帶勞動(dòng)，而非為勞動(dòng)而勞動(dòng)、為勞動(dòng)教育而勞動(dòng)教育，這樣，勞動(dòng)教育才會(huì)生動(dòng)而不生硬。（朱志軍 江蘇省東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)小學(xué)校長）