“雙高計(jì)劃”是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，旨在集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。教育科研是教育領(lǐng)域的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如何發(fā)揮教育科研在“雙高”建設(shè)中的作用，認(rèn)清“雙高”背景下教育科研的問(wèn)題和發(fā)展路向，是當(dāng)前“雙高”建設(shè)院校需要積極思考和謀劃的重要課題。
一、當(dāng)前高職院校教育科研發(fā)展存在的問(wèn)題
當(dāng)前， 盡管教育科研在高職院校內(nèi)涵發(fā)展中發(fā)揮了一定作用，也積累了很好的經(jīng)驗(yàn)成果，但是，高職院校教育科研在科研理念、科研內(nèi)容、科研方法、科研組織和科研實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，要認(rèn)清問(wèn)題及問(wèn)題的癥結(jié)，才能更好地開(kāi)展教育科研，使教育科研在“雙高”建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有作用。
（一）在科研理念上，功利導(dǎo)向嚴(yán)重
高職院校教師教育科研意識(shí)普遍淡漠，做科研寫文章主要是為了職稱晉升，功利導(dǎo)向嚴(yán)重。高職院?？蒲姓撐牡闹饕a(chǎn)出都集中在有職稱晉升需求的教師群體，所以從教師群體看，階段性特征特別明顯，教師一旦評(píng)上教授，基本上就不做科研，更不做教育科研了。所以很多院校增加了聘期考核的科研要求，有的學(xué)校在對(duì)二級(jí)學(xué)院考核的突破性項(xiàng)目中專門增加對(duì)教育科研的要求，要求具備學(xué)院重大教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目的理論成果，并給予加分激勵(lì)。
（二）在科研內(nèi)容上，宏觀理論研究占主導(dǎo)
高職院校教師對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)上存在偏差，在選題上普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)檫x題不是自己在教育教學(xué)一線碰到的問(wèn)題，沒(méi)有切身感受、體會(huì)和深度思考，又缺乏扎實(shí)的調(diào)查研究，寫出來(lái)的論文往往深度不夠，創(chuàng)新價(jià)值欠缺。宏觀理論研究要有深厚的理論功底和對(duì)國(guó)家宏觀政策、職業(yè)教育發(fā)展歷史的深刻把握，高職院校教師一般不具備這樣的條件，即使是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專門訓(xùn)練的教育學(xué)博士或職業(yè)教育學(xué)博士，如果沒(méi)有一定的實(shí)踐積累，也很難在宏觀理論研究上出高質(zhì)量的成果。
（三）在科研方法上，基于文獻(xiàn)的思辨研究占主流
高職院校教師的科研方法以基于文獻(xiàn)的思辨研究為主，基于調(diào)查的實(shí)證研究和在教育實(shí)踐中開(kāi)展的行動(dòng)研究較少，不善于從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，基于問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)展教育研究；不善于在教育實(shí)踐中融入教育研究，理論研究與教育實(shí)踐兩張皮運(yùn)行。
（四）在科研組織上，分散研究無(wú)法形成合力
在科研組織上缺乏團(tuán)隊(duì)合作，教育科研成果基本上是教師個(gè)人獨(dú)立完成居多，很難出重大研究成果。教師以課程、專業(yè)為單位有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但是沒(méi)有形成科研團(tuán)隊(duì)，申報(bào)課題時(shí)課題組成員也是根據(jù)申報(bào)需要臨時(shí)組合，課題立項(xiàng)后很少能真正參與到課題組進(jìn)行課題研究，課題研究和結(jié)題基本上是課題負(fù)責(zé)人完成。教育科研要像結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作開(kāi)展模塊化教學(xué)一樣，分工協(xié)作開(kāi)展教育科研，才能出更多的高質(zhì)量成果，才能解決教育教學(xué)改革中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
（五）在科研評(píng)價(jià)上，重結(jié)果輕過(guò)程
高職院校在科研評(píng)價(jià)上普遍存在重結(jié)果、輕過(guò)程。重結(jié)果易于評(píng)價(jià)，按照課題立項(xiàng)的層級(jí)、論文發(fā)表雜志的層級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)教師科研成果，但忽略了教育科研的價(jià)值所在，教育科研的價(jià)值不僅僅在結(jié)果，更多的是研究的過(guò)程，通過(guò)教育科研可以修正教育教學(xué)改革實(shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑和預(yù)期成效，使教育教學(xué)改革實(shí)踐更貼近學(xué)?，F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，更具有普適推廣價(jià)值。只重結(jié)果的科研評(píng)價(jià)，不利于培養(yǎng)教師教育科研的意識(shí)和能力，不能真正發(fā)揮教育科研對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革的推進(jìn)作用。
二、“雙高計(jì)劃”引領(lǐng)下高職院校教育科研的發(fā)展路向
“雙高計(jì)劃”的落地預(yù)示著高職院校進(jìn)入了新一輪的改革發(fā)展期，是新時(shí)代高職院校新的發(fā)展平臺(tái)，“雙高”建設(shè)院校要積極抓好教育科研，服務(wù)學(xué)校高水平高質(zhì)量發(fā)展，引領(lǐng)我國(guó)高職教育的科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。
（一）探究規(guī)律，豐富現(xiàn)代職業(yè)教育科學(xué)理論體系
職業(yè)教育進(jìn)入了類型教育改革發(fā)展的新時(shí)代，面臨著一系列新要求、新變革和新任務(wù)，需要深入探索形成職業(yè)教育的新特征、新規(guī)律和新理論。職業(yè)教育科學(xué)研究在理論創(chuàng)新方面有著不可替代的作用，構(gòu)建并豐富現(xiàn)代職業(yè)教育科學(xué)理論體系，是職教戰(zhàn)線共同的責(zé)任和使命?！半p高”建設(shè)院校更應(yīng)本著擔(dān)當(dāng)職業(yè)教育改革攻堅(jiān)、發(fā)揮科學(xué)引領(lǐng)作用，在三個(gè)層面加強(qiáng)職業(yè)教育理論研究，在構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)教育科學(xué)理論上建立話語(yǔ)體系。
一是加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)理論研究。圍繞以職業(yè)為職業(yè)教育邏輯起點(diǎn)、教育為職業(yè)教育邏輯歸宿這一根本命題，充分運(yùn)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等理論，從行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校的跨界合作、產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的需求整合、共性與個(gè)性并蓄的框架重構(gòu)等角度，從職業(yè)教育生存發(fā)展的社會(huì)價(jià)值、特色發(fā)展的教育邏輯和科學(xué)發(fā)展的體系架構(gòu)等層面，深入研究支撐職業(yè)教育類型特征的基礎(chǔ)理論，豐富職業(yè)教育學(xué)理論的深度和廣度。
二是要加強(qiáng)職業(yè)教育應(yīng)用理論研究。圍繞“以跨界性、職業(yè)性和應(yīng)用性的知識(shí)為特征的職業(yè)教育”這一基本原理，聚焦產(chǎn)教融合、校企合作，教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，專業(yè)（群）建設(shè)與課程改革，人才培養(yǎng)與教學(xué)創(chuàng)新等職業(yè)教育具體領(lǐng)域，以“雙高”建設(shè)的具體實(shí)踐為基礎(chǔ)，在職業(yè)教育實(shí)踐中開(kāi)展職業(yè)教育應(yīng)用理論研究，進(jìn)一步豐富現(xiàn)代職業(yè)教育科學(xué)理論體系[3]。如針對(duì)各層次職業(yè)教育的課程改革，深入開(kāi)展聚焦職業(yè)、能力、工作過(guò)程與行動(dòng)導(dǎo)向的理論研究，形成系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)模式與教學(xué)模式，豐富職業(yè)教育課程理論和教學(xué)理論，為職業(yè)院校開(kāi)展課程教學(xué)改革提供理論支持和方法指導(dǎo)。
三是加強(qiáng)職業(yè)教育重大項(xiàng)目的理論研究。把握我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇與時(shí)代脈搏，主動(dòng)開(kāi)展戰(zhàn)略性和前瞻性研究，如圍繞1+X證書(shū)制度、職教高考、職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)等重大改革方向開(kāi)展理論研究，為重大改革政策的建立與實(shí)施提供理論依據(jù)和理論指導(dǎo)。
（二）聚智咨政，服務(wù)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展重大戰(zhàn)略
重大戰(zhàn)略推動(dòng)重大變革。職業(yè)教育科研是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展決策科學(xué)化、服務(wù)職業(yè)教育重大戰(zhàn)略科學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段，“雙高”建設(shè)院校要以服務(wù)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展重大戰(zhàn)略為己任，圍繞職業(yè)教育重大前沿問(wèn)題，以及政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)制定等方面問(wèn)題，開(kāi)展決策咨詢研究。其中，尤其要聚焦三大領(lǐng)域的教育研究，發(fā)揮重要的智庫(kù)作用。
一是重大戰(zhàn)略與政策的前期研究?！半p高”建設(shè)院校要主動(dòng)承接政府及教育行政部門委托的研究課題，圍繞國(guó)家戰(zhàn)略頂層設(shè)計(jì)對(duì)職業(yè)教育的需求，以服務(wù)黨和政府決策為宗旨，以政策咨詢研究為主攻方向，以調(diào)查研究為先導(dǎo)，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，開(kāi)展針對(duì)性、前瞻性、儲(chǔ)備性政策研究，形成調(diào)研方案或建議方案，為政府決策提供專業(yè)化、建設(shè)性、可行性的對(duì)策建議，著力提升職業(yè)教育發(fā)展的綜合研判與戰(zhàn)略謀劃能力。
二是重大戰(zhàn)略與政策的實(shí)施路徑研究。針對(duì)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的方法與路徑展開(kāi)深入調(diào)研，研究典型范式，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成系統(tǒng)性的研究成果指導(dǎo)職業(yè)院校服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施。如圍繞國(guó)家“雙高計(jì)劃”這一重大發(fā)展戰(zhàn)略，以實(shí)證研究、行動(dòng)研究、應(yīng)用研究等方法路徑為依托，結(jié)合學(xué)校改革實(shí)踐積累一批可復(fù)制、可借鑒的改革經(jīng)驗(yàn)和模式，豐富“雙高”建設(shè)的制度體系和實(shí)施路徑。
三是重大戰(zhàn)略與政策的評(píng)估研究。針對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展的國(guó)家重大方針政策、重要改革舉措、重點(diǎn)規(guī)劃項(xiàng)目的實(shí)施情況，圍繞政策舉措本身的可行性、完善性和風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，政策舉措實(shí)施后取得的實(shí)際效益和社會(huì)影響等開(kāi)展持續(xù)跟蹤評(píng)估研究，為政策舉措調(diào)整或完善提供建議，推動(dòng)政策舉措進(jìn)入“執(zhí)行—評(píng)估—改進(jìn)—再評(píng)估—再改進(jìn)”的良性循環(huán)。
（三）頂天立地，聚焦院校改革難點(diǎn)發(fā)揮科學(xué)引領(lǐng)
當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育尤其是高職教育總體環(huán)境發(fā)生重大變化，迅速擴(kuò)大的辦學(xué)規(guī)模、多種多樣的學(xué)校類型、復(fù)雜多元的學(xué)生個(gè)體等現(xiàn)實(shí)因素，使得高職院校的管理日益復(fù)雜，依靠傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的管理模式已經(jīng)無(wú)法滿足院校實(shí)際發(fā)展需求，亟須建立一種科學(xué)的院校管理與決策模式。尤其我國(guó)高職教育迎來(lái)“雙高”建設(shè)的新階段，各層次高職院校在新一輪競(jìng)爭(zhēng)中，需要明確自身發(fā)展現(xiàn)狀，確定科學(xué)可行的目標(biāo)，從而在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中獲得先行優(yōu)勢(shì)，而這恰恰離不開(kāi)院校研究的支持。
一是增強(qiáng)院校研究意識(shí)。打造院校發(fā)展的范例與樣本是“雙高”建設(shè)院校建設(shè)的重要目標(biāo)，“雙高”建設(shè)院校更加需要注重院校研究，以國(guó)家戰(zhàn)略“頂天”，從院校實(shí)踐“立地”，全面認(rèn)識(shí)國(guó)家戰(zhàn)略的宏觀導(dǎo)向，深入了解院校發(fā)展的運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)情，通過(guò)院校研究為院校的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)、內(nèi)部治理等提供科學(xué)決策支持，推動(dòng)院校從經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)管理轉(zhuǎn)變。
二是要聚焦院校研究重點(diǎn)。著力于新時(shí)代高職院校的內(nèi)部治理以及院校改革發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以高校管理實(shí)踐與創(chuàng)新發(fā)展中的具體問(wèn)題為導(dǎo)向，賦予院校研究以顯著的實(shí)踐取向和強(qiáng)烈的應(yīng)用價(jià)值，研究成果直接服務(wù)于院校發(fā)展與管理決策。
三是探索院校研究方法。首先立足于本校研究，建設(shè)由專職研究人員、管理人員、教師和校外專家等組成的院校研究隊(duì)伍，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)支撐的學(xué)校決策支持系統(tǒng)，廣泛收集本校內(nèi)部運(yùn)行、資源利用和辦學(xué)效益的數(shù)據(jù)和信息，對(duì)管理問(wèn)題開(kāi)展系統(tǒng)和科學(xué)研究，基于大數(shù)據(jù)分析開(kāi)展精準(zhǔn)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)，提升本校管理與決策水平。建立院校研究協(xié)同體，加強(qiáng)同行之間的交流互動(dòng)，采取院校比較研究等多元化的方法，促進(jìn)不同院校在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境中尋求差異化戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。
（四）基層創(chuàng)新，扎根教學(xué)一線反哺教育教學(xué)實(shí)踐
實(shí)踐是理論的源泉，理論要反哺實(shí)踐。教育科研要扎根教學(xué)一線反哺教育教學(xué)實(shí)踐，只有這樣教育科研才具有生命力?！半p高”建設(shè)院校要樹(shù)立人人都是研究者的理念，營(yíng)造人人重視教育科研的氛圍，讓教育科研成為廣大教師教書(shū)育人的行動(dòng)自覺(jué)。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在推動(dòng)基層教育研究方面，主要立足于教學(xué)研究，多部門協(xié)同、多層面并推，引導(dǎo)廣大教師在教育教學(xué)改革實(shí)踐中積極開(kāi)展教育科研。
一是頂層設(shè)計(jì)、項(xiàng)目引領(lǐng)。學(xué)校教務(wù)部門根據(jù)不同的發(fā)展階段，圍繞學(xué)校重點(diǎn)工作，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)、課程、教學(xué)等層面的改革項(xiàng)目，比如在“雙高”建設(shè)中，布局了“三引領(lǐng)、三融合”的技術(shù)技能拔尖型人才培養(yǎng)改革項(xiàng)目，“三貫通、四模式”的1+X證書(shū)制度試點(diǎn)項(xiàng)目，“五個(gè)一批”新技術(shù)課程群建設(shè)項(xiàng)目和教學(xué)資源建設(shè)“五個(gè)一百”計(jì)劃，在具有探索性的項(xiàng)目建設(shè)中厚植教育研究的土壤、培育教學(xué)創(chuàng)新的范式。
二是建立機(jī)制、創(chuàng)設(shè)載體。學(xué)校在國(guó)家示范校建設(shè)期間就推出了校、院、專業(yè)三級(jí)教研制度，經(jīng)過(guò)十多年的不斷完善，不同層面的集體教研已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)文化的重要內(nèi)容，成為廣大教師的行動(dòng)自覺(jué)。學(xué)校示范驗(yàn)收后推出了“四說(shuō)”“四重”“四促”“四接”等教研活動(dòng)載體，“雙高”建設(shè)學(xué)校又推出了“新四說(shuō)”，即立足產(chǎn)業(yè)鏈說(shuō)高水平專業(yè)（群）、立足“三教”改革說(shuō)新技術(shù)課程、立足“互聯(lián)網(wǎng)+”說(shuō)新形態(tài)課堂、立足標(biāo)志性成果培育說(shuō)專項(xiàng)性改革，對(duì)于“雙高”建設(shè)階段推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)，深化教師、教材、教法“三教”改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，培育標(biāo)志性教育教學(xué)成果具有積極意義。
三是平臺(tái)支持、提升能力。學(xué)校成立教師發(fā)展中心，建有2 000多平方米的教師教學(xué)研討活動(dòng)場(chǎng)所，圍繞人才培養(yǎng)、課程綜合化改革、模塊化教學(xué)等教師教學(xué)實(shí)踐中共同的問(wèn)題開(kāi)展研討，通過(guò)頭腦風(fēng)暴互相啟發(fā)，破解教學(xué)實(shí)踐中的難題。學(xué)校建立教研校本培訓(xùn)的項(xiàng)目體系，針對(duì)新教師、骨干教師、專業(yè)主任分層級(jí)開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力和教育科研能力，激發(fā)教育教學(xué)研究的基層創(chuàng)新活力。2019年，學(xué)校獲得了全國(guó)職業(yè)技能大賽教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，是全國(guó)唯一榮獲3個(gè)一等獎(jiǎng)的院校，這是教育科研扎根教學(xué)一線反哺教學(xué)實(shí)踐的生動(dòng)案例。
（五）平臺(tái)效應(yīng)，集聚職業(yè)教育教育科研戰(zhàn)線智慧
職業(yè)院校是職業(yè)教育研究的主戰(zhàn)場(chǎng)。當(dāng)前高職院校普遍設(shè)立了職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，每年發(fā)表的論文成果超過(guò)15萬(wàn)篇，研究能力在不斷增強(qiáng)。建立職業(yè)院校教育研究的協(xié)作與交流平臺(tái)，完善職業(yè)教育研究的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，有利于凝聚職業(yè)教育戰(zhàn)線的研究智慧，提升我國(guó)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的水平?！半p高”建設(shè)院校要率先搭建平臺(tái)、形成合力，分享教育科研理論成果和實(shí)踐成果，包括信息共享、數(shù)據(jù)共享、國(guó)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、調(diào)研平臺(tái)建設(shè)等，為向世界職業(yè)教育輸出“中國(guó)方案”貢獻(xiàn)智慧和“樣本”。
一是集聚研究力量。立足職業(yè)教育的開(kāi)放性，建立柔性人才流動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，積極吸引并聘用知名學(xué)者、具有豐富決策咨詢經(jīng)驗(yàn)的在職或退休黨政干部、院校管理者、國(guó)外智庫(kù)知名專家組成專兼職一體化的職業(yè)教育研究隊(duì)伍，形成“政學(xué)研用”人才交叉流動(dòng)的良好格局，集聚多元化、高層次的研究力量，造就一支堅(jiān)持正確政治方向、德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理并富于創(chuàng)新精神的職教研究和咨詢隊(duì)伍。
二是發(fā)揮智庫(kù)效應(yīng)。加大對(duì)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的投入，提升到智庫(kù)的平臺(tái)定位，健全媒體合作機(jī)制、學(xué)術(shù)交流機(jī)制、人才引進(jìn)與培育機(jī)制、智庫(kù)與黨政部門的對(duì)接機(jī)制等，建立一套治理完善、充滿活力、制度完備的智庫(kù)管理運(yùn)行機(jī)制，有效發(fā)揮咨政建言、社會(huì)服務(wù)、輿論引導(dǎo)、改革引領(lǐng)等關(guān)鍵作用。
三是構(gòu)筑交流平臺(tái)。推動(dòng)建設(shè)互助合作的學(xué)術(shù)研究共同體，積極打造職業(yè)教育研究智庫(kù)聯(lián)盟、論壇等交流合作平臺(tái)，構(gòu)筑不同研究平臺(tái)之間的戰(zhàn)略協(xié)作關(guān)系，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外職教研究智庫(kù)的交流合作，建立制度化的溝通交流機(jī)制，促進(jìn)資源有效整合，營(yíng)造職教研究協(xié)作生態(tài)鏈。