經(jīng)過一年多籌備，不久前，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江省能源集團(tuán)合作成立的“浙江能源學(xué)院”第一屆新型學(xué)徒制班正式開班。該班突出“浙能”的用人主體地位，融合“浙能”標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性地制定模塊化課程體系與人才培養(yǎng)方案，解決學(xué)生技術(shù)技能水平與崗位需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾。
“這是學(xué)院‘雙元制’項(xiàng)目的發(fā)展與延伸，我校從2007年起率先在全國(guó)試點(diǎn)‘雙元制’育人，現(xiàn)已成為現(xiàn)代學(xué)徒制的重要板塊。兩者有一共同邏輯，那就是高職院校如何為企業(yè)破人才困局?！闭憬瓩C(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)王建林說。
如何提高企業(yè)員工學(xué)歷層次——
企業(yè)破局，“雙元”落地
40多歲的蔣衛(wèi)金有時(shí)會(huì)想，如果13年前他沒有提出那次申請(qǐng)，如今是否仍是一位默默無聞的普通技工？
蔣衛(wèi)金是杭州大和熱磁有限公司的職工，中學(xué)畢業(yè)后就到企業(yè)工作。隨著企業(yè)的快速發(fā)展，他曾想考個(gè)大專文憑，再拿個(gè)技師資格證，這樣不但工資可以上漲，也能逐漸跟上技術(shù)更迭的步伐。然而，事情并沒有他想象的那么簡(jiǎn)單，工學(xué)矛盾難以解決，沒有規(guī)范的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，參加成人高考勝算很小。
蔣衛(wèi)金的苦惱，在大和熱磁不在少數(shù)。據(jù)當(dāng)時(shí)的集團(tuán)人力資源部調(diào)查顯示，大專以下學(xué)歷員工占了企業(yè)總?cè)藬?shù)的40%左右，且多數(shù)人對(duì)提升學(xué)歷需求迫切?！拔覀儗⑶闆r反饋到董事會(huì)，管理層非常重視，明確提出提升集團(tuán)員工整體學(xué)歷層次，在引進(jìn)人才的同時(shí)，在存量改革上做文章?！睍r(shí)任人力資源部負(fù)責(zé)人周毅說。
存量改革怎么改？企業(yè)的真問題，傳到了王建林那里。作為國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育領(lǐng)域的專家，王建林首先想到：大企業(yè)的難題，在浙江為數(shù)更多的中小企業(yè)中會(huì)越加突出，必須得破！在國(guó)內(nèi)無經(jīng)驗(yàn)可循的背景下，王建林將目光瞄向了德國(guó)的“雙元制”。
“雙元制”源于德國(guó)，政府主導(dǎo)，企業(yè)和中職院校共同培養(yǎng)人才。移植到這里情況變了，合作方是高職院校，培養(yǎng)對(duì)象是企業(yè)職工。王建林帶著團(tuán)隊(duì)四處調(diào)研，決定采納德國(guó)雙元制合作的核心措施，同時(shí)強(qiáng)調(diào)回歸“成人本質(zhì)”，提出了“招工即招生”“招生即招工”的設(shè)想，并與企業(yè)一道尋求政府的支持。
浙江省教育廳很快明確改革試點(diǎn)，實(shí)行招生考試傾斜政策：具有3年工齡的企業(yè)職工參加全國(guó)成人招生考試，中級(jí)工加20分、高級(jí)工加30分，再降20分錄取。浙江省人力資源和社會(huì)保障廳制定技師考評(píng)政策，允許“雙元制”班學(xué)員，突破原有技能年限和逐級(jí)晉升考證限制，直接參加國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)（技師）等級(jí)的職業(yè)技能評(píng)定。試點(diǎn)班學(xué)員的學(xué)費(fèi)由企業(yè)支付、畢業(yè)學(xué)員定職提薪。
“大家的想法是一致的，就是為企業(yè)破解人才困局。所以‘雙元制’即便是十幾年前的一次創(chuàng)新，沿用至今依然不過時(shí)?！蓖踅终f。
如何為企業(yè)培養(yǎng)員工——
“雙元”育人，過五大關(guān)
可以報(bào)名了！蔣衛(wèi)金興奮了一整夜。第二天，他就向企業(yè)人力資源部提出申請(qǐng)。企業(yè)通過后，學(xué)校協(xié)助學(xué)員提交資料，并進(jìn)行考前文化課輔導(dǎo)。蔣衛(wèi)金參加了成人高考并通過，正式成為首期試點(diǎn)班的一員。
浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙元制”包括雙元招生、雙元培養(yǎng)、雙元師資、雙元管理、雙元評(píng)價(jià)等五大模式。蔣衛(wèi)金過的，只是第一關(guān)。
進(jìn)入培養(yǎng)階段，“雙元制”首先打破傳統(tǒng)成人高等學(xué)歷教育的固定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)不同企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和企業(yè)的不同崗位需求，教學(xué)模塊分基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、專項(xiàng)技術(shù)和崗位訓(xùn)練模塊。組建相應(yīng)教師團(tuán)隊(duì)，逆向定制個(gè)性化教學(xué)模塊。
比如，大和熱磁是一家日企，校企雙方確定了基于小企業(yè)機(jī)械產(chǎn)品運(yùn)作過程的知識(shí)排列與教學(xué)安排，將英語調(diào)整為日語，設(shè)置了機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)械加工工藝及實(shí)施等6個(gè)必修模塊，設(shè)備管理與維護(hù)、質(zhì)量控制與檢驗(yàn)等4個(gè)選修模塊，售后服務(wù)等3個(gè)自學(xué)模塊。“每個(gè)模塊都指向了企業(yè)的真實(shí)需求，不帶一點(diǎn)水分?！痹圏c(diǎn)班班主任婁岳海說。
按照規(guī)定，“雙元制”采取彈性學(xué)制，實(shí)行學(xué)分制管理，培訓(xùn)的理論學(xué)時(shí)不少于100課時(shí)，崗位實(shí)操不少于200課時(shí)。理論提升合班上課、技能提升分方向授課，同一個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)員實(shí)際工作分工不同，按技師標(biāo)準(zhǔn)分方向設(shè)置不同工種的技能實(shí)操培訓(xùn)，幫助學(xué)員順利通過人社部門職業(yè)技能鑒定，獲取技師等級(jí)職業(yè)資格證書。
為滿足企業(yè)職工在崗學(xué)習(xí)的要求，每周五和周六的晚上，理論教學(xué)設(shè)在專用教室，技能訓(xùn)練設(shè)在車間。蔣衛(wèi)金對(duì)技能訓(xùn)練印象深刻，一是技能訓(xùn)練占的學(xué)分多；二是在熟悉的車間和設(shè)備上操練，“感覺不慌，遇到問題現(xiàn)場(chǎng)就能解決”。
據(jù)了解，“雙元制”培養(yǎng)由校企雙方共同委派教師、工程技術(shù)人員、一線指導(dǎo)師傅承擔(dān)教學(xué)工作。其中，理論教學(xué)由中級(jí)以上技術(shù)職稱的學(xué)校教師、企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任，技能訓(xùn)練由企業(yè)工程技術(shù)人員、師傅或?qū)W校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任。
學(xué)校導(dǎo)師側(cè)重理論知識(shí)及研發(fā)技能培訓(xùn)，提升學(xué)員綜合素質(zhì)。企業(yè)導(dǎo)師注重技能提升和工藝改進(jìn)，每人帶徒弟不超過5人。企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)工作量考核由企業(yè)支付企業(yè)導(dǎo)師課酬，學(xué)校導(dǎo)師則要每周從杭州趕往各地企業(yè)進(jìn)行授課。
“與一般培訓(xùn)班不同的是，針對(duì)不同企業(yè)的不同需求，學(xué)校導(dǎo)師會(huì)相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整和組團(tuán)?？梢灾v，‘雙元制’培養(yǎng)是為每個(gè)企業(yè)量身定制的。”王建林說。
培訓(xùn)期滿后，企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合考核學(xué)員，修滿所有理論和實(shí)操課程并考核合格的頒發(fā)浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院大專成人文憑，并按規(guī)定向人社部門提出申請(qǐng)，對(duì)培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行技能鑒定，鑒定合格的核發(fā)職業(yè)（工種）資格證書。
28歲那年，蔣衛(wèi)金成功拿到大學(xué)文憑，取得國(guó)家職業(yè)資格技師等級(jí)證書，還獲得“一種用于產(chǎn)品耐水壓檢測(cè)的檢驗(yàn)治具接頭”實(shí)用新型專利。按照“雙元制”校企雙方之前的約定，學(xué)歷提升與薪資上漲直接掛鉤。當(dāng)年，蔣衛(wèi)金月薪就漲了1000元。
“雙元制”首試成功，該模式迅速在浙江推廣。目前，浙江省“雙元制”成人高等職業(yè)教育學(xué)員近3萬人，合作企業(yè)500余家，成為浙江省職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”重要板塊。70%的畢業(yè)學(xué)員之后成長(zhǎng)為企業(yè)骨干，更是誕生了一批如開發(fā)10余項(xiàng)新產(chǎn)品的李水軍等明星學(xué)員。
如何與時(shí)俱進(jìn)滿足人才培養(yǎng)需要——
“雙元”先行，“三教”改革
采訪中，王建林向記者道出了10余年的真實(shí)體會(huì)：無論經(jīng)濟(jì)如何波動(dòng)，企業(yè)如何換代，優(yōu)秀技術(shù)人員的缺口永遠(yuǎn)在?！凹幢悻F(xiàn)在高等教育普及率高了，企業(yè)員工學(xué)歷提升了，但這樣的培養(yǎng)模式不會(huì)落伍，而且為職業(yè)教育‘三教’改革提供了先行先試的思路?！?
先說教材。學(xué)院與企業(yè)共建教材開發(fā)工作小組，由專業(yè)教研室教師、學(xué)院繼續(xù)教育分院專家和企業(yè)具體工作部門業(yè)務(wù)骨干等組成。小組成員全面分析教學(xué)模塊中具體知識(shí)點(diǎn)的要求，選擇教學(xué)案例，結(jié)合工作過程進(jìn)行開發(fā)，企業(yè)骨干全程參與。教材必須體現(xiàn)實(shí)用性、先進(jìn)性，反映現(xiàn)時(shí)生產(chǎn)過程中的實(shí)際技術(shù)水平。以工作過程、工作任務(wù)為內(nèi)容，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型編寫模式，完成知識(shí)點(diǎn)與技能要素的整合。
目前，校企共同開發(fā)的“雙元制”《現(xiàn)代機(jī)床設(shè)備》《實(shí)用檢驗(yàn)技術(shù)》《質(zhì)量體系培訓(xùn)》等成為國(guó)家“十三五”規(guī)劃教材，完成了浙江省“機(jī)械制造工藝師”新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與配套鑒定題庫(kù)的開發(fā)。
再說教師。“三教”改革提出要建設(shè)高水平結(jié)構(gòu)化的教師隊(duì)伍。而在“雙元制”改革中，學(xué)校教師重新“排列組合”，以組團(tuán)的方式對(duì)接教學(xué)。以“大和熱磁”“雙元制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，學(xué)校按照企業(yè)教學(xué)要求，從學(xué)?；A(chǔ)部的數(shù)學(xué)教研室與英語教研室、機(jī)械工程系的機(jī)械基礎(chǔ)教研室、機(jī)械制造與自動(dòng)化教研室、數(shù)控教研室、CAD教研室重新組織10余名教師，對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、技能實(shí)訓(xùn)等開展相關(guān)教學(xué)教研工作。雖然是全新的團(tuán)隊(duì)，但在一個(gè)共同愿景下，每位教師都獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。其間，3名教師晉升教授職稱，兩名教師獲得“全國(guó)技術(shù)能手”稱號(hào)。
教法也在發(fā)生著變化。“雙元制”是在企業(yè)真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”。而因有了企業(yè)的“源頭活水”，學(xué)院教學(xué)自然“常學(xué)常新”。比如，學(xué)院在其專業(yè)群核心課程“智能產(chǎn)線綜合實(shí)訓(xùn)”中，依托法蘭盤產(chǎn)線作為載體開展綜合教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，教師遇到了產(chǎn)線太龐大，學(xué)生不知如何下手；產(chǎn)線太貴，學(xué)生很難有充分上手的機(jī)會(huì)；產(chǎn)線設(shè)備損耗較大，維護(hù)成本高；缺乏豐富的教學(xué)技術(shù)和手段等問題，尋找信息化、智能化手段，選擇新生的數(shù)字孿生技術(shù)，為解決這些問題提供了方案和信息化技術(shù)支持，推進(jìn)了課程的數(shù)字化、信息化教學(xué)探索。
“‘雙元制’的基本理念就是將學(xué)校學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，為勞動(dòng)力市場(chǎng)輸送更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這正是職業(yè)教育作為類型教育的核心所在，也是職業(yè)教育改革的方向所在?！蓖踅终f。（蔣亦豐 任聰敏）