勞動教育是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。然而，在學(xué)校教育中，勞動教育呈現(xiàn)出被淡化、弱化的趨勢，青少年也表現(xiàn)出不會勞動、不想勞動、不珍惜勞動成果的種種問題。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要將勞動教育納入社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求。今年3月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）印發(fā)，對大中小學(xué)勞動教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計與全面部署。
具體的方案設(shè)計與落實，既需要對教育治理及社會治理體系進(jìn)行宏觀層面的設(shè)計，又需要立足學(xué)校層次與類型進(jìn)行中觀層面的優(yōu)化，更需要根據(jù)個體的自我領(lǐng)導(dǎo)與內(nèi)在動機(jī)進(jìn)行微觀層面的對接。近日，北京師范大學(xué)教育學(xué)部周作宇教授組織相關(guān)學(xué)者，從不同視角對大中小學(xué)的勞動教育進(jìn)行研討，從宏觀規(guī)劃到落實細(xì)節(jié)提出了具體建議，對于落實《意見》及教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》具有一定啟發(fā)。
勞動教育是新時代教育治理的重要構(gòu)成
新冠疫情這場突如其來的災(zāi)難，成為國家治理能力的試金石。我國的疫情防控過程凸顯了我國明顯的制度優(yōu)勢。尤其是在教育領(lǐng)域，線上教學(xué)深入展開，使得學(xué)生學(xué)習(xí)范式發(fā)生轉(zhuǎn)變。然而，在帶來教育改革契機(jī)的同時，也反映出諸多教育治理問題。
“在這樣的背景下，如何‘破局’，進(jìn)一步推動教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，需要新思維、新視角。”研討會上，國家教育行政學(xué)院助理研究員劉益東表示，在教育體系層面，勞動教育是我國教育發(fā)展和實踐的組成部分，是新時代教育治理的重要構(gòu)成；在組織場域?qū)用妫煌瑢蛹壍慕逃龑趧拥膹?qiáng)調(diào)雖各不相同，但體現(xiàn)了內(nèi)在統(tǒng)一的勞動價值觀，這是教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要精神內(nèi)核；在學(xué)校治理層面，推進(jìn)勞動教育和學(xué)校治理深度結(jié)合，將加強(qiáng)勞動教育作為學(xué)校治理改革的契機(jī)；在個體層面，通過加強(qiáng)勞動教育，增強(qiáng)個體參與社會治理的能力。
國家教育行政學(xué)院副研究員王敬紅說，勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有獨特的育人價值。新中國成立以來，歷屆黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視勞動教育的重要地位和特殊價值，通過制定政策、發(fā)表重要指示等方式，規(guī)定著勞動教育的價值導(dǎo)向和系統(tǒng)設(shè)計。
《意見》也對不同學(xué)段、類型學(xué)生開展不同層面的勞動教育做出了總體部署，即“反對一切不勞而獲、貪圖享樂、崇尚暴富的錯誤觀念”，充分認(rèn)識到勞動對于社會發(fā)展和人生進(jìn)步的重要意義，崇尚勞動，尊重勞動，愿意以自己的體力和腦力勞動建設(shè)祖國、奉獻(xiàn)社會、服務(wù)人民。
那么，學(xué)校該如何開展勞動教育？劉益東建議，應(yīng)重新對現(xiàn)有的制度體系進(jìn)行改革和設(shè)計，依托組織特點，動員組織的內(nèi)外部資源，把勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，將勞動價值觀作為教育的重要目標(biāo)，特別是要注意區(qū)分“把勞動本身作為目的”和“把勞動價值觀培育作為目的”的勞動教育，要切實保障勞動教育在價值觀層面的成效，而不是起到學(xué)生將勞動視為負(fù)擔(dān)、任務(wù)的反效果。這需要學(xué)校對現(xiàn)有制度安排和治理理念的整體性重構(gòu)。
在個體意義上，勞動教育不僅是針對學(xué)生的，更是一個公民課題。劉益東表示，培育公民參與社會治理的能力，其核心在于勞動價值觀的塑造，而非“勞動形式主義”。勞動教育內(nèi)核的勞動價值觀，不僅是各級各類學(xué)校教育的必要組成部分，也是整個國家和民族的精神內(nèi)核。
勞動教育須轉(zhuǎn)變思路，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力
“勞動教育政策始終處于工具理性和價值理性的動態(tài)博弈之中?！蓖蹙醇t從領(lǐng)導(dǎo)者、未來建設(shè)者和接班人的角度分析了勞動教育的價值導(dǎo)向和重要目標(biāo)，即發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力和培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。從培養(yǎng)未來建設(shè)者和接班人的角度出發(fā)，將對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)作為勞動教育的價值導(dǎo)向和重要目標(biāo)。新時代的教育也是“立人”的事業(yè)。習(xí)近平總書記在全國教育大會上重申黨的教育方針，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。
擔(dān)當(dāng)、綜合、全面、健康、報效、奉獻(xiàn)、誠實、創(chuàng)造、意志、光榮、崇高、偉大、美麗、奮斗、創(chuàng)新、自主、公共服務(wù)、情懷、主動作為、好習(xí)慣、堅持不懈、正確的價值觀、奮斗……王敬紅說，從這些詞語中，能夠發(fā)現(xiàn)對新時代合格公民的畫像，體現(xiàn)了對領(lǐng)導(dǎo)力的要求。
北京體育大學(xué)教育學(xué)院講師趙聰環(huán)則將其看作學(xué)生的“自我領(lǐng)導(dǎo)力”，認(rèn)為這是新時代大學(xué)勞動教育的重要組成部分。趙聰環(huán)說，它是求真、求善、求美、求難，使個體成為真正的自己的過程。自我領(lǐng)導(dǎo)是行動，強(qiáng)調(diào)做什么，而非是什么和有什么。自我領(lǐng)導(dǎo)的行為聚焦策略包括目標(biāo)管理、自主決策、自我調(diào)節(jié)等一系列的行動策略。大學(xué)勞動教育，應(yīng)將這些內(nèi)容作為培養(yǎng)重點。
從另一個角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力，即激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。那么，學(xué)生自身動力如何激發(fā)？
北京師范大學(xué)教育學(xué)部講師張玉鳳從自我決定理論的角度分析，學(xué)生具有一種基本的、內(nèi)在的、自我決定的傾向性，這種傾向性引導(dǎo)學(xué)生從事感興趣的、有益于能力發(fā)展的活動，并形成靈活適應(yīng)社會環(huán)境的能力。因此，學(xué)生只有把勞動視為內(nèi)在需要時，才會表現(xiàn)出興致和熱情，才會積極主動地去勞動?？梢?，學(xué)校要重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與勞動，營造氛圍激發(fā)學(xué)生勞動的熱情，促進(jìn)學(xué)生勞動動機(jī)的內(nèi)化，使學(xué)生從“要我勞動”轉(zhuǎn)為“我要勞動”。在進(jìn)行勞動教育的過程中，學(xué)校需要創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，保證學(xué)生的自主、能力、歸屬三種需要的滿足，以促進(jìn)學(xué)生勞動動機(jī)的內(nèi)化，從而提高勞動教育的成效。滿足學(xué)生的自主需要，賦予學(xué)生更多的勞動自主權(quán)；滿足學(xué)生的能力需要，針對學(xué)生能力進(jìn)行適合的勞動教育；滿足學(xué)生的歸屬需要，營造良好和諧的集體勞動氛圍；促進(jìn)學(xué)生自我勞動意識的覺醒。
與此同時，趙聰環(huán)建議，應(yīng)將社會責(zé)任感培育作為勞動價值觀教育的核心；激發(fā)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的內(nèi)在動機(jī)，幫助其牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動情感；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用建設(shè)性思維策略，培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)困難，努力創(chuàng)新的思維習(xí)慣與創(chuàng)造性勞動能力；培養(yǎng)學(xué)生運用好行為聚焦策略，使學(xué)生形成良好的勞動技能與勞動習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的共情力，使學(xué)生形成較強(qiáng)的人際交往能力。
“學(xué)生只有把注意力轉(zhuǎn)向關(guān)注自我成長、能力鍛煉等內(nèi)部目標(biāo)時，才會更加積極主動地進(jìn)行勞動，才能體驗到勞動過程中的滿足感和幸福感?！睆堄聒P說。
農(nóng)業(yè)高校和職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮勞動優(yōu)勢
“按照不同的行業(yè)來分，我們可以把勞動分為農(nóng)業(yè)勞動、工業(yè)勞動、服務(wù)業(yè)勞動等，其對應(yīng)的教育也可以分為農(nóng)業(yè)勞動教育、工業(yè)勞動教育和服務(wù)業(yè)勞動教育等。”中國農(nóng)業(yè)大學(xué)教授熊春文和副研究員張紅偉的研究集中于農(nóng)業(yè)大學(xué)的勞動教育，他們表示，農(nóng)業(yè)勞動教育在整個勞動教育中應(yīng)該處于重要位置。農(nóng)業(yè)高校在農(nóng)業(yè)勞動教育方面有其得天獨厚的優(yōu)勢，不僅自身學(xué)生的農(nóng)業(yè)勞動教育走在全國高校前列，也應(yīng)該在中小學(xué)農(nóng)業(yè)勞動教育中發(fā)揮重要作用。
那么，農(nóng)業(yè)高校該如何發(fā)揮其優(yōu)勢，助力中小學(xué)農(nóng)業(yè)勞動教育呢？熊春文和張紅偉表示，農(nóng)業(yè)高?？梢猿浞掷闷浞植加谌珖鞯氐膶嶒瀳稣竞突兀瑸楫?dāng)?shù)刂行W(xué)的農(nóng)業(yè)勞動教育提供場地；可以動員教師和學(xué)生為所在地的中小學(xué)農(nóng)業(yè)勞動教育提供志愿服務(wù)。農(nóng)業(yè)高校的大學(xué)生不僅可以在上學(xué)期間利用課余時間為大學(xué)所在省市的中小學(xué)擔(dān)任兼職的農(nóng)業(yè)勞動教育教師，也可以利用假期時間為自己家鄉(xiāng)所在地的中小學(xué)提供農(nóng)業(yè)勞動教育的志愿者服務(wù)。農(nóng)業(yè)高校還應(yīng)利用農(nóng)業(yè)研究的前沿優(yōu)勢向中小學(xué)生展現(xiàn)農(nóng)業(yè)腦力勞動之美；拓展社會服務(wù)領(lǐng)域，讓中小學(xué)生認(rèn)識和了解新型農(nóng)業(yè)勞動。
隨著時代的發(fā)展，農(nóng)業(yè)勞動的模式發(fā)生了改變，一些勞動密集型的落后產(chǎn)能和低端產(chǎn)業(yè)向東南亞等國家轉(zhuǎn)移是一個不可避免的趨勢，轉(zhuǎn)型升級發(fā)展技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)、占據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈中上游是必然選擇，創(chuàng)新勞動成為對專業(yè)技術(shù)人員的基本要求。因此，“職業(yè)院校首先要把握新時代勞動的新形態(tài)。其勞動教育重在培養(yǎng)工匠精神和技術(shù)技能?！敝袊逃茖W(xué)研究院助理研究員杜云英表示，新時代，勞動教育必須附著以技術(shù)、創(chuàng)造等意蘊(yùn)，讓學(xué)生在技術(shù)性、創(chuàng)造性的勞動成果面前感受勞動的價值，感到勞動和創(chuàng)造的偉大。其次，要把握職業(yè)院校中的勞動教育內(nèi)涵。職業(yè)院校的勞動教育側(cè)重于培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度。再其次，要把握職業(yè)院校的學(xué)生特征。目前在職業(yè)院校接受教育的多為“00后”，與上一代相比，他們的價值觀、職業(yè)觀都發(fā)生了很大的變化。
基于這樣的時代背景及職業(yè)院校學(xué)生的特征，杜云英建議，職業(yè)院校的勞動教育在勞動觀念方面，要增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感，推動學(xué)生培養(yǎng)工匠精神和勞動技能的內(nèi)在動力。國家要提升技術(shù)技能人才政治待遇、經(jīng)濟(jì)待遇、社會待遇，從而推動“技能寶貴、創(chuàng)造偉大”觀念的實現(xiàn)。在勞動精神方面，要著重培養(yǎng)工匠精神，包括誠實守信、勇于鉆研、精益求精、愛崗敬業(yè)、敢于創(chuàng)新等品質(zhì)，通過多種形式加深學(xué)生對工匠精神的理解，并付諸實踐。（張東）