傳統(tǒng)服裝類人才培養(yǎng)大多對接生產(chǎn)崗位，培養(yǎng)一線的生產(chǎn)技術(shù)工人，而實際上，服裝產(chǎn)業(yè)鏈上需要的人才是多元的。針對服裝類人才培養(yǎng)趨同傾向，浙江省杭州喬司職業(yè)高中依據(jù)學(xué)生的類型特征，重新厘定女裝人才培養(yǎng)目標(biāo)，為杭派女裝人才系統(tǒng)化培養(yǎng)踐行一條可操作、可推廣的人才培養(yǎng)模式。
班主任吳曉一直記得，汪麗娟剛剛踏入喬司職高時的樣子，羞澀靦腆，不太自信，“進(jìn)校后第一次露出笑容，是在入學(xué)職業(yè)測評后，她在技術(shù)領(lǐng)域得分很高，開心了好久”。高一時，汪麗娟就在女裝制版、設(shè)計方面顯露出不一般的才華。到了高二，她在杭州杰豐服裝公司與學(xué)校合作的企業(yè)課堂開始了制版學(xué)習(xí)，后來在女裝大師工作室制版師的指導(dǎo)下，很快成為放碼和推碼的熟手。
在喬司職高，一個個像汪麗娟這樣的學(xué)生找到了自己最擅長的領(lǐng)域。作為學(xué)校個性化課程教學(xué)改革的受益者，這些學(xué)生對未來充滿了信心。
對接產(chǎn)業(yè)鏈找尋培養(yǎng)癥結(jié)重塑培養(yǎng)定位
“女裝之都”杭州的服裝智能制造產(chǎn)業(yè)急需大量高素質(zhì)復(fù)合型、有遷移能力、有可持續(xù)發(fā)展能力的專業(yè)技能人才。對接產(chǎn)業(yè)鏈需求，喬司職高對中職層次服裝專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行了調(diào)研和分析，了解到存在的一些問題。
一是人才培養(yǎng)局限，沒體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)定向。服裝產(chǎn)業(yè)鏈上需要的女裝類人才是多元化的。學(xué)校原有的服裝專業(yè)群，人才培養(yǎng)不是基于產(chǎn)業(yè)鏈所需，而是基于自己的優(yōu)勢專業(yè)，忽視了不同崗位的個性化能力需求。
二是課程趨同傾向，沒開設(shè)個性化精準(zhǔn)課程。原有課程設(shè)置核心課程以服裝工藝、服裝制版為主，而女裝生產(chǎn)的面料設(shè)計、風(fēng)格設(shè)計、銷售陳列、生產(chǎn)過程管理技術(shù)等則很少涉及。這樣的課程設(shè)置脫離企業(yè)風(fēng)格化的需求，跟不上“女裝之都”對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。
三是忽視多元個性，沒實施差別化精準(zhǔn)教學(xué)。學(xué)生在服裝產(chǎn)業(yè)鏈上的崗位有著差別，分為車間人才、設(shè)計人才、銷售人才等。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣按照技能考核、單一大賽等來指導(dǎo)教學(xué)，評價方式也側(cè)重于工藝技術(shù)和制圖制版，對學(xué)生的能力和素養(yǎng)缺少過程性的評價。
四是教學(xué)環(huán)境單一，沒對接職業(yè)化行業(yè)前沿。服裝專業(yè)教學(xué)主要在學(xué)校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行，單一的教學(xué)環(huán)境以及統(tǒng)一規(guī)劃的校內(nèi)實訓(xùn)場地限制了教學(xué)創(chuàng)新和實效。校內(nèi)實訓(xùn)室裝備滯后于女裝制作標(biāo)桿企業(yè)多年，難以承擔(dān)起培養(yǎng)重任。
在調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校分析了女裝產(chǎn)業(yè)鏈上不同崗位的需求和特征，并對崗位畫像，描繪出適合中職學(xué)生的三類崗位：車間領(lǐng)域、設(shè)計領(lǐng)域和銷售領(lǐng)域。之后通過對高一新生的職業(yè)能力測評，將學(xué)生也分為三類：藝術(shù)型、操作型和社會型。藝術(shù)型匹配女裝崗位群中的女裝設(shè)計師、女裝設(shè)計助理、面料研發(fā)師、圖案設(shè)計師等，操作型匹配流水操作車工、工藝員、質(zhì)量檢驗員、制版師等，社會型匹配女裝陳列、銷售員、店長、業(yè)務(wù)員等。由此，學(xué)校制定出“懂制作、精工藝的女裝車間人才，能設(shè)計、會創(chuàng)新的女裝設(shè)計人才，懂銷售、會陳列的女裝銷售人才”女裝巧匠三個類別的培育目標(biāo)。
推出四大改革舉措培養(yǎng)“杭派女裝巧匠”
明確了“女裝巧匠”的培養(yǎng)定位后，學(xué)校推出四大改革舉措。
一是定制“巧匠晉升課程”。在分析女裝三個類型崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)校選擇具有覆蓋性、代表性和拓展性的典型任務(wù)，重構(gòu)符合中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，厘定職業(yè)能力，研發(fā)“巧匠晉升”課程，包括課程內(nèi)容、技能考核要求、課時、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述和師資匹配。這樣，所有學(xué)生的課表和學(xué)科具有共性（晉級的能力高度、崗位寬度和能力體系相同），但每個人有著與眾不同的學(xué)習(xí)課程，體現(xiàn)出個性和差異。這樣的課程結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生選擇自己所愛、學(xué)自己所喜、考自己所長，為個性迥異的學(xué)生提供了個性化的成長之路。
二是實施“三環(huán)三級教學(xué)”。學(xué)生圍繞作業(yè)、產(chǎn)品、藝術(shù)品三個層級的主題式學(xué)習(xí)任務(wù)，依次在不同層級參與不同要求的技能訓(xùn)練，獲得相應(yīng)學(xué)分和稱號，然后晉升至高一級。每一層級的學(xué)習(xí)形式都按照明晰標(biāo)準(zhǔn)?實踐操作?考核評價三個循環(huán)設(shè)計流程，通過三個循環(huán)遞進(jìn)發(fā)展，同時融入學(xué)徒制，實現(xiàn)服裝專業(yè)學(xué)生、女裝企業(yè)學(xué)徒、女裝巧匠的無縫對接。
三是形成“三師共導(dǎo)”的健康生態(tài)。學(xué)校深度開展校企合作，招聘企業(yè)名師，外聘行業(yè)專家，與校內(nèi)教師組成知識能力結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)師合作共同體。在教學(xué)工廠，由小導(dǎo)師、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師組成傳承導(dǎo)師團(tuán)；在企業(yè)課堂，由專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干、學(xué)生導(dǎo)師組成精技導(dǎo)師團(tuán)；在大師工作室，由大師、學(xué)生導(dǎo)師、名師組成創(chuàng)新導(dǎo)師團(tuán)，形成“三師共導(dǎo)”的健康生態(tài)。
四是建設(shè)喬匠學(xué)院。學(xué)校聯(lián)合“女裝之都”的知名企業(yè)共建服裝制造實境與仿真集合、服裝設(shè)計教學(xué)與成衣生產(chǎn)協(xié)調(diào)、服裝專業(yè)產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)一體化的“喬匠學(xué)院”，主要包括教學(xué)工廠、企業(yè)課堂和大師工作室。教學(xué)工廠以學(xué)校為主、企業(yè)為輔，分為設(shè)計、制版、制作、營銷四大工廠，提供女裝生產(chǎn)個性化基礎(chǔ)能力體驗崗位，培育學(xué)生女裝生產(chǎn)的通識能力。企業(yè)課堂以企業(yè)為主體、學(xué)校為主導(dǎo)，是專門化個性崗位的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生女裝生產(chǎn)核心能力。大師工作室由企業(yè)名匠承擔(dān)，以傳承大師技藝為目的，以學(xué)徒制為教學(xué)形式，提升學(xué)生女裝生產(chǎn)的專門能力。
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)校企合作
“這些年，每一屆四個班級的學(xué)生培養(yǎng)方向越來越明晰，每個班級課程設(shè)置越來越專業(yè)，學(xué)生興趣更濃，教師的課也更好上了?！睂W(xué)校服裝專業(yè)市級勞模鄭美玲切身感受到教學(xué)改革給學(xué)生、給學(xué)校帶來的巨大變化。2019年，學(xué)校以“100%參與賽項、各項目均有金牌入賬、師生均有金牌”，創(chuàng)下參加全國職業(yè)院校技能大賽以來的最好成績。
“在工作室學(xué)習(xí)后，他們的就業(yè)前景非常好，當(dāng)然，我更希望他們能一直留在工作室。”中國第一批服裝制版大師王曉澤受邀在學(xué)校設(shè)立了大師工作室，進(jìn)入他的工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生，都懷揣強烈學(xué)習(xí)愿望。
學(xué)校建成的立體喬匠學(xué)院既是教學(xué)實體，又是經(jīng)濟(jì)實體，既出人才，又出產(chǎn)品，通過實現(xiàn)“車間、教室合一，學(xué)生、學(xué)徒合一，教師、師傅合一，作品、產(chǎn)品合一”，取得人才培養(yǎng)的新突破，成為“女裝之都”的一個重要窗口和服務(wù)平臺。喬匠學(xué)院近三年為企業(yè)解決技術(shù)問題或承擔(dān)產(chǎn)品研發(fā)123項，間接經(jīng)濟(jì)效益超億元。
對于喬司職高的教改，浙江省教育科學(xué)研究院原院長、浙江大學(xué)博士生導(dǎo)師方展畫表示，目前服裝行業(yè)與培養(yǎng)服裝人才的專業(yè)建設(shè)都處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時刻，而怎么轉(zhuǎn)、往哪里轉(zhuǎn)、升什么級，這些問題都是大家正在探索的重要課題。喬司職高以“喬匠學(xué)院”為特色的人才培養(yǎng)基地，借助行業(yè)大師的技術(shù)優(yōu)勢，有效提高了人才培養(yǎng)成效，為企業(yè)合作、職教改革提供了樣式。（卻旦 浙江省杭州喬司職業(yè)高中校長）