近年來，勞動力市場出現(xiàn)了一種明顯的“中空化”現(xiàn)象。所謂“中空化”是指勞動力向兩端“遷移”，即高技術崗位與低技能崗位的需求量都有所增加，而中等技能員工的需求則明顯減少。
勞動力市場的“中空化”是技術進步引發(fā)的。技術更新驅動著生產(chǎn)與服務領域的全面變革，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)，自動化技術、人工智能技術以前所未有的速度發(fā)展，越來越多的工作正在被機器取代或是即將被機器取代。特別是在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，勞動力需求集中于高技術、高技能型人才以及低技能員工。與此相對應，原本大量需要的制造業(yè)中等技術崗位，隨著技術的進步正逐步被機器所取代，甚至在服務業(yè)，也因為人工智能的出現(xiàn)，電話員、客服等崗位批量退出勞動力市場。工作崗位“中空化”已成為一種可以預見的趨勢。
技術進步是世界發(fā)展的必然，它的背后邏輯是工具的智能化。工具智能化意味著勞動技能不斷隱含在機器之中，尤其是中等技能。當今社會，“勞動工具”正一點點成為“勞動者”，這樣的趨勢對培養(yǎng)中等技術技能人才的中等職業(yè)教育會帶來什么挑戰(zhàn)？這是我們必然要面對與思考的問題。
啟示一：從技能導向走向素養(yǎng)導向。技術進步帶來的技能失效，表明中等職業(yè)教育以技能培養(yǎng)作為核心追求的價值取向失去了其立論的基礎。技能反映的是人與工具的關系，工具改變技能就改變，因此需要重視認識中等職業(yè)教育中技能培養(yǎng)的價值——技能存在快速失效的可能，但是它作為培養(yǎng)人的載體有其不變的訓練價值，因此中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位需要適時上移，即由關注具體的技能培養(yǎng)，上升到關注個體相對不變的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這樣的核心素養(yǎng)能遷移到各種工作情景中，是機器不具備的，具有永恒的價值。
啟示二：從直接就業(yè)導向走向職業(yè)準備導向。在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，勞動力市場的“中空化”表明，一方面中職畢業(yè)生直接就業(yè)的機會在迅速減少，勞動力需求結構的變化在驅使著教育結構的變化；另一方面民眾對提高子女教育程度的期望不斷增加，越來越多的家長希望孩子接受高等教育。這一切都表明，中職畢業(yè)即就業(yè)的出口將逐步縮小，中等職業(yè)教育將擔負起更多基礎性職業(yè)教育的任務，為高等職業(yè)教育提供生源準備，更為未來的職業(yè)發(fā)展做準備。中等職業(yè)教育將成為重要的連接器，與高等職業(yè)教育共同構成高技能人才培養(yǎng)的連續(xù)性職業(yè)教育通道。
啟示三：從關注具體技能到重構“與勞動的關系”。一段時期以來，中等職業(yè)教育關注具體知識、技能的培養(yǎng)，注重崗位情景下的能力形成，同時發(fā)展學生的職業(yè)精神。這樣的邏輯需要進一步升華，即上升到人與勞動關系的重構。原來的職業(yè)教育體系，以傳統(tǒng)的崗位分工為基礎，培養(yǎng)的是崗位分工內(nèi)的技能，以培養(yǎng)學生作為某個勞動環(huán)節(jié)的參與者為目的。未來的職業(yè)教育需要站在更高的起點重新定義培養(yǎng)目標，以“勞動”全過程的參與為基礎培養(yǎng)學生，使學生成為勞動過程的實施者、組織者、控制者，重新建構起學習者與勞動的關系。
說到底，人是通過勞動建立與這個世界的聯(lián)系的。不管技術如何發(fā)展，世界怎么變化，職業(yè)教育要發(fā)展“人與勞動的關系”的屬性不會變，即職業(yè)教育要幫助學習者更好地“理解勞動、熱愛勞動、善于勞動、享受勞動”。這也是職業(yè)教育終極的價值追求。（朱孝平 浙江省特級教師、金華市教育教學研究中心副主任）