國務(wù)院《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中指出，我國經(jīng)濟(jì)已由快速增長階段進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，“雙創(chuàng)”也開始向更高層次、更廣泛的領(lǐng)域發(fā)展，對推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”工作提出了更高要求，其立足點(diǎn)由各種優(yōu)惠政策提供轉(zhuǎn)向營商環(huán)境優(yōu)化和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。面對“雙創(chuàng)”升級對人才提出的新要求，職業(yè)院校要努力對原有職業(yè)能力開發(fā)體系進(jìn)行優(yōu)化，全面提升職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)能力水平，把培養(yǎng)大量適應(yīng)“雙創(chuàng)”環(huán)境且具有綜合職業(yè)能力的創(chuàng)新型人才作為教育教學(xué)改革的重要工作。
首先，要培養(yǎng)目標(biāo)升級。隨著“雙創(chuàng)”驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，以某一特定專業(yè)技能為主的基本職業(yè)能力已不能適應(yīng)現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，需要被一種高于專業(yè)技能的綜合職業(yè)能力所取代。綜合職業(yè)能力的特點(diǎn)是，當(dāng)職業(yè)崗位或勞工組織發(fā)生變化時(shí)，從業(yè)者不會(huì)因?yàn)樵袑I(yè)知識和技能不再適用于新崗位需要而茫然失措，而能夠在變化后的職業(yè)環(huán)境中重新獲得新崗位所需要的知識和技能。職業(yè)院校要將提高學(xué)生綜合職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要特別重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力以及職業(yè)道德素質(zhì)這四個(gè)方面能力的培養(yǎng)，這四種能力是綜合職業(yè)能力分別在專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)層面的綜合反映，它將有利于職業(yè)院校大學(xué)生在未來創(chuàng)業(yè)或就業(yè)過程中具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。
其次，要教學(xué)模式推新。綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)下的實(shí)踐教學(xué)模式有以下顯著特點(diǎn)：一是要以工作項(xiàng)目為核心，以工作過程為導(dǎo)向?qū)?shí)踐課程進(jìn)行開發(fā)，要根據(jù)某些具體工作項(xiàng)目來設(shè)計(jì)編制實(shí)踐課程大綱，其主要特征是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的現(xiàn)場性和知識的綜合性。二是要對項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，把實(shí)踐教學(xué)中所用到的專業(yè)理論知識和操作技能按教學(xué)目標(biāo)要求整合成為若干綜合性知識模塊，然后依據(jù)項(xiàng)目的操作步驟對各知識模塊進(jìn)行組合和優(yōu)化。三是有效運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提高，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在某種特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法包括項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法及模擬教學(xué)法等。
再其次，要師資力量提升。在“雙創(chuàng)”升級驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)院校要積極打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和動(dòng)手能力。這無疑對職業(yè)院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力提出了更高要求，職業(yè)院校教師除了具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)外，還必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這決定了職業(yè)能力開發(fā)質(zhì)量的高低。目前我國職業(yè)院校教師均存在理論知識扎實(shí)，動(dòng)手能力偏弱的特點(diǎn)，因此必須在增強(qiáng)職業(yè)院校教師專業(yè)知識能力基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，打造一支具有全面、高素質(zhì)能力的職業(yè)能力開發(fā)師資隊(duì)伍?？赏ㄟ^加強(qiáng)青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，選派骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，以及從企業(yè)中聘請兼職實(shí)踐課教師等方式提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，以滿足職業(yè)能力開發(fā)師資隊(duì)伍的需要。
最后，要實(shí)踐基地?cái)U(kuò)容。為進(jìn)一步提升“雙創(chuàng)”基地對促改革、穩(wěn)就業(yè)、強(qiáng)動(dòng)能的帶動(dòng)作用，促進(jìn)“雙創(chuàng)”更加蓬勃發(fā)展，教育部提出要推動(dòng)校企示范基地深度合作，雙方共建面向特色產(chǎn)業(yè)的實(shí)訓(xùn)場景，加快培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的實(shí)用型技能人才。目前，職業(yè)院校普遍面臨實(shí)踐教學(xué)資源不足問題，解決這一問題的主要途徑，除了購買或租用先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備外，可探索與企業(yè)合作建立一種新型聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，通過與企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地，提升學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)能力，以人才培養(yǎng)單位與就業(yè)用人單位互利共贏為原則，不斷拓寬實(shí)踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新合作教育機(jī)制，確保實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性與創(chuàng)新性發(fā)展。
隨著我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的升級和社會(huì)分工速度的加快，外界工作情境不斷發(fā)生著變化，職業(yè)院校畢業(yè)生需要在不同職位與工作環(huán)境中轉(zhuǎn)換,而綜合職業(yè)能力是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)情境所必需的能力。作為一種持續(xù)性、綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，職業(yè)能力開發(fā)不是單指某一項(xiàng)技能的開發(fā)，也不僅有一個(gè)開發(fā)主體，它是由學(xué)生個(gè)體、職業(yè)院校及企業(yè)等多個(gè)開發(fā)主體相互作用的綜合性開發(fā)活動(dòng)，而職業(yè)院校無疑是職業(yè)能力開發(fā)最重要的主體，如何構(gòu)建科學(xué)有效的職業(yè)能力開發(fā)體系將成為職業(yè)院校需要長期面臨的問題和挑戰(zhàn)，它也是幫助職業(yè)院校畢業(yè)生在新經(jīng)濟(jì)形勢下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的重要路徑。（趙錦 李名梁）