高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有十多年，但是培養(yǎng)的學生還不完全具備創(chuàng)新型技能人才所應具備的專業(yè)知識博專、創(chuàng)新欲望強烈、創(chuàng)新能力良好、專業(yè)技能精湛等特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理念、內(nèi)容、方法等方面還存在許多有待解決的問題。
一是組織機構和師資隊伍缺乏。目前雖然大部分高職院校設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，下設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，但教研室成員多根據(jù)每學期開課情況隨機組成，沒有相對固定的專業(yè)化教學團隊從事課程體系開發(fā)和教學工作。教學團隊多由校外企業(yè)家與校內(nèi)兼職教師共同組成，作為教學主力的兼職教師多由經(jīng)濟管理專業(yè)的教師、基礎課教師、輔導員、行政人員等構成，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎，也缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。
二是缺乏融合發(fā)展的理念。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應與專業(yè)教育、地方經(jīng)濟發(fā)展進行有效融合，但事實上是脫節(jié)的。學校的人才培養(yǎng)方案中沒有將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入其中，更沒有具體的培養(yǎng)目標；專業(yè)課教師在教學設計時沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程之中，在教學內(nèi)容和方法上也不注重對學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學校與企業(yè)融合不夠，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育紙上談兵。
三是教學模式陳舊。很多高職院校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，2學分、36課時，雖然理實課時分配是1∶1，但實際上多在黑板上完成。教學內(nèi)容以理論基礎知識的灌輸為主，學生學習興趣不高；考核以完成一份創(chuàng)業(yè)計劃書為準，學生應付了事；教學資源缺乏信息技術的融入，難以調(diào)動學生的自主學習能動性。
四是高職學生自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。高職院校生源結構多樣化，素質(zhì)參差不齊，在學習目標、學習態(tài)度、學習能力和思維方式上也是千差萬別。有的學生入學后缺乏上進心，創(chuàng)新無從談起，創(chuàng)業(yè)更是天方夜譚；有的學生入學目的就是為了“專升本”，無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地欠缺。實踐性教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但是部分高職院校沒有建立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。有的院校將專業(yè)實訓室作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，而專業(yè)實訓室的主要功能是專業(yè)技能訓練，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地的功能、用途、開放時間等大相徑庭。有的院校在校外建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，只發(fā)揮了學生跟崗、頂崗實習的功能，沒有發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的功能。
筆者建議，從以下幾個方面對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行改進。
首先，要校企共建多元化實踐平臺。在“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的建設需要通過校企資源共享、共同投資才能得以實現(xiàn)。校企要共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項實踐平臺，來培養(yǎng)學生的服務意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。校企要共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化實踐平臺，鼓勵學生全方位參與專業(yè)相關應用性科研項目和創(chuàng)新活動，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
其次，要實施全程化教學模式。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與時俱進改變教學理念、創(chuàng)新教學模式，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行有效銜接，貫穿于專業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。一要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的同時，實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)基礎及專業(yè)核心課程，突出課程“專業(yè)技能+創(chuàng)新能力+創(chuàng)業(yè)意識”的教學功能，在專業(yè)課程的教學目標、項目設計、教學進程、考核方式等方面體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在項目教學、案例教學等教學模式基礎上推廣運用混合制、“3+2”等新型教學模式。三要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到課程考核的全過程，在過程性考核、終結性考核中都要體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的考核。
再其次，要打造多元化師資隊伍。高職院校要整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源，組建專業(yè)化的師資隊伍，確保教學團隊的“優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定”性。由有SYB或SIYB等創(chuàng)業(yè)教育資格的校內(nèi)專職教師、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家和企業(yè)生產(chǎn)一線的高級技工等構成教學團隊，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學、指導學生參加創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。同時打造“一專多能”的學科專業(yè)教師隊伍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與教學方法融入到專業(yè)課程教學之中，培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)欲望強烈、創(chuàng)新能力良好、專業(yè)技能精湛的人才。
最后，要制定科學合理的評價標準，以規(guī)范理論和時間教學，進一步提高教育質(zhì)量。一是組織專家學者針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理論、實踐標準、人才培養(yǎng)目標、課程標準、實踐基地等進行評議規(guī)范，從而形成明確的教學標準。二是職能部門要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和質(zhì)量方面制定科學、合理、可操作的考核標準，對于沒有達標的專業(yè)院系制定相應的整改和處罰標準。三是設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分制，鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。學生可以通過參與教師科研項目、各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽獲獎、SIYB培訓、在校創(chuàng)業(yè)成果等來認定相應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分。（雷海艷 郴州職業(yè)技術學院旅游與公共管理系主任）