職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。當(dāng)前，山東省打造職教創(chuàng)新發(fā)展高地既是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、推進(jìn)“雙高計(jì)劃”的戰(zhàn)略舉措，也是新時(shí)代高職院校提升辦學(xué)水平、聚焦內(nèi)涵發(fā)展、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的重要機(jī)遇。在高質(zhì)量建設(shè)國(guó)家職教創(chuàng)新發(fā)展高地過程中，要緊緊抓住解決當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展的“突出問題”這個(gè)關(guān)鍵不放松，用足用好各項(xiàng)利好政策，立足學(xué)校實(shí)際，進(jìn)一步聚焦重點(diǎn)、靶向發(fā)力，做到高水平建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展。
做實(shí)“體制創(chuàng)新”
用足用好政策紅利，加快實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是打造山東職教創(chuàng)新發(fā)展高地的立足點(diǎn)，需要高職院校創(chuàng)新管理體制，提升治理效能，營(yíng)造干事創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)，確保高地任務(wù)落地落實(shí)落細(xì)。
落實(shí)辦學(xué)自主權(quán)。以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和就業(yè)需求為導(dǎo)向，在限額內(nèi)自主設(shè)立內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)并報(bào)機(jī)構(gòu)編制部門備案，自主設(shè)置崗位，自主確定用人計(jì)劃，自主確定招考標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和程序，自主招聘各類人才，實(shí)施事后備案。同時(shí)推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，自主聘用管理內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)干部，實(shí)行校內(nèi)崗位聘用制。
推進(jìn)人事分類分級(jí)管理。對(duì)專任教師按照教學(xué)型、科研型、社會(huì)服務(wù)型等進(jìn)行分類管理，建立健全日常理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、教研科研成果、社會(huì)服務(wù)質(zhì)量等績(jī)效考核得分的積累、認(rèn)定與互換制度。探索專業(yè)技術(shù)職務(wù)的低職高聘與高職低聘，推進(jìn)低職高聘人事制度改革，助推高水平結(jié)構(gòu)化雙師隊(duì)伍建設(shè)。
改革績(jī)效分配制度。堅(jiān)持優(yōu)教優(yōu)酬、多勞多得、按貢獻(xiàn)分配、會(huì)動(dòng)手優(yōu)先的改革導(dǎo)向，制定《“一校一案”績(jī)效考核管理辦法》等，對(duì)在教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及承擔(dān)學(xué)校重大建設(shè)任務(wù)、推動(dòng)學(xué)校開創(chuàng)性發(fā)展等方面表現(xiàn)突出的加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，使績(jī)效分配向?qū)W生評(píng)價(jià)高且教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)的教學(xué)一線人員、社會(huì)服務(wù)成果突出的高層次高技能人才傾斜。
做特“貫通培養(yǎng)”
健全縱向貫通和橫向融通并行的中國(guó)特色“雙通制”現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是打造山東職教創(chuàng)新發(fā)展高地的落腳點(diǎn)，需要高職院校在把準(zhǔn)職業(yè)教育屬性和特色的基礎(chǔ)上，深入思考，厘清問題，辦出特色。
辦好職業(yè)教育本科專業(yè)、專業(yè)碩士試點(diǎn)。契合山東新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，依托優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)（群）布局本科和研究生專業(yè)。堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的應(yīng)用型人才。
爭(zhēng)創(chuàng)職業(yè)技術(shù)大學(xué)。對(duì)國(guó)內(nèi)標(biāo)桿院校進(jìn)行深入調(diào)研，系統(tǒng)分析自身師資需求等辦學(xué)條件，明晰申辦職業(yè)技術(shù)大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提前著手課程體系開發(fā)、高水平結(jié)構(gòu)化雙師隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件提升等基礎(chǔ)工作，按照上級(jí)總體部署，積極爭(zhēng)創(chuàng)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，提升辦學(xué)層次。
創(chuàng)新技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)體系。依托職教集團(tuán)（聯(lián)盟）等產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，發(fā)揮集團(tuán)（聯(lián)盟）內(nèi)各類院校、行業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，搭建“中職—?？聘呗殹究聘呗殹獙I(yè)學(xué)位研究生”人才培養(yǎng)“立交橋”，形成高職與技師合作培養(yǎng)、“三二分段”培養(yǎng)等多種層次的人才培養(yǎng)格局，系統(tǒng)化培養(yǎng)各類技術(shù)技能人才。
做精“平臺(tái)賦能”
建設(shè)產(chǎn)教深度融合的校企命運(yùn)共同體，是打造山東職教創(chuàng)新發(fā)展高地的著力點(diǎn)，需要高職院校進(jìn)一步強(qiáng)化平臺(tái)思維，通過建設(shè)中小微企業(yè)技術(shù)服務(wù)中心、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新中心等各類產(chǎn)教融合發(fā)展平臺(tái)，以科技進(jìn)步和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)聚力賦能區(qū)域新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換。
建設(shè)中小微企業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。將行業(yè)龍頭企業(yè)的工藝工法、管理經(jīng)驗(yàn)等推廣到中小微企業(yè)的生產(chǎn)管理實(shí)踐中，助力中小微企業(yè)工藝改造和管理水平提升；依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，建設(shè)產(chǎn)品檢測(cè)中心，積極為中小微企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；建設(shè)專利成果轉(zhuǎn)化庫(kù)，將教師的專利發(fā)明轉(zhuǎn)化到中小微企業(yè)生產(chǎn)一線，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)出題目，項(xiàng)目進(jìn)課堂，成果進(jìn)企業(yè)”。
建設(shè)高水平產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)。把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)（群）和行業(yè)龍頭企業(yè)，通過股份制、混合所有制、協(xié)議合作等多種形式，建設(shè)集英才培養(yǎng)、資源共享、創(chuàng)新發(fā)展于一體的高水平產(chǎn)業(yè)學(xué)院，把產(chǎn)業(yè)學(xué)院打造成面向市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)集群、校企一體、反應(yīng)迅捷的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。
建設(shè)校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。按照校企聯(lián)合、需求導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)的思路，積極對(duì)接國(guó)家、省、市新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)布局，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)科研院所、重點(diǎn)企業(yè)，依托學(xué)校高水平專業(yè)（群），以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化重大項(xiàng)目為抓手，打造市—省—國(guó)家三級(jí)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，提高專業(yè)（群）集聚度和配套供給服務(wù)能力。
做強(qiáng)“雙師打造”
建設(shè)一支充滿活力的“雙師型”教師隊(duì)伍，是打造山東職教創(chuàng)新發(fā)展高地的關(guān)鍵點(diǎn)，需要高職院校用足用好各項(xiàng)改革政策，通過引才引智、校企共育、進(jìn)階培養(yǎng)等多種方式融合發(fā)力，推動(dòng)師資隊(duì)伍從“雙師”到“雙強(qiáng)”。
實(shí)施“引才引智”項(xiàng)目。根據(jù)專業(yè)（群）建設(shè)需求，制訂引才標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置人才基金，實(shí)行一事一議政策，通過項(xiàng)目合作、技術(shù)聯(lián)姻等方式，柔性引進(jìn)高端人才，重點(diǎn)引進(jìn)技能大師和能工巧匠等業(yè)界精英。采取掛職兼職、特聘崗位等方式，從行業(yè)企業(yè)選聘優(yōu)秀企業(yè)家、工匠（大師）擔(dān)任學(xué)校產(chǎn)業(yè)教授、客座教授，充實(shí)兼職教師庫(kù)，打造高水平兼職教師團(tuán)隊(duì)。
實(shí)施“校企共育”項(xiàng)目。與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作，建立教師與企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才雙向互派機(jī)制，校企深度合作推進(jìn)教師與工匠融通，培育跨界人才擔(dān)任專業(yè)（群）帶頭人、骨干教師。聯(lián)合規(guī)模以上企業(yè)共建“雙師型”教師培訓(xùn)實(shí)踐基地，采用全員輪訓(xùn)、進(jìn)企入廠、承接項(xiàng)目等多種形式，提升專業(yè)教師實(shí)操能力，解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題。
實(shí)施“進(jìn)階培養(yǎng)”項(xiàng)目。依據(jù)教師成長(zhǎng)規(guī)律特點(diǎn)，按照“新任教師—合格教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人—領(lǐng)軍人物”五個(gè)階段，構(gòu)建全程化、進(jìn)階式職業(yè)生涯規(guī)劃育訓(xùn)體系。實(shí)施“青年教師培養(yǎng)雙導(dǎo)師制”，校企雙導(dǎo)師對(duì)青年教師進(jìn)行“二對(duì)一”分類指導(dǎo)。通過職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職研修等形式，為全體教師提供分階段、立體化、漸進(jìn)式培訓(xùn)內(nèi)容。
做細(xì)“國(guó)際合作”
深化新時(shí)代職業(yè)教育對(duì)外開放合作，是打造山東職教創(chuàng)新發(fā)展高地的突破點(diǎn)，需要高職院校立足自身特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)對(duì)表先進(jìn)院校，進(jìn)一步拓展國(guó)際化內(nèi)涵，做細(xì)做實(shí)多元化國(guó)際合作辦學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)（群）的國(guó)際化，服務(wù)中國(guó)企業(yè)“走出去”。
推進(jìn)多元化國(guó)際合作辦學(xué)平臺(tái)建設(shè)。積極與“一帶一路”沿線國(guó)家的院校和教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，有重點(diǎn)地與高層次院校、職教機(jī)構(gòu)合作開展人才培養(yǎng)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)輸出，推進(jìn)專業(yè)國(guó)際評(píng)估認(rèn)證和“專升本”“專升碩”人才貫通培養(yǎng)合作項(xiàng)目。
推進(jìn)專業(yè)（群）國(guó)際化建設(shè)。依托學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)（群），與德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的知名企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等合作探索建設(shè)高水平產(chǎn)業(yè)學(xué)院，育訓(xùn)一流師資和高素質(zhì)技術(shù)技能人才，開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并在“一帶一路”沿線國(guó)家推廣，形成“中職—高職—本科德國(guó)雙元制教育”的國(guó)際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。
推進(jìn)境外“魯班工坊”和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。依托學(xué)校特色專業(yè)（群），聯(lián)合國(guó)內(nèi)“走出去”企業(yè)和境外院校，共建“魯班工坊”、境外分院（教育中心）、“漢語(yǔ)+職業(yè)教育”孔子課堂等，通過舉辦職業(yè)培訓(xùn)、開展“訂單班”培養(yǎng)等，儲(chǔ)備國(guó)際化技術(shù)技能人才，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（張愛民 淄博職業(yè)學(xué)院黨委書記）