黨的十九屆五中全會(huì)提出了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的目標(biāo)，并對(duì)職業(yè)教育提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”的明確要求。2019年11月，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)在鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立職業(yè)能力重構(gòu)研究中心，開展職業(yè)能力重構(gòu)研究與實(shí)踐，以解增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的當(dāng)務(wù)之急。
走出職業(yè)能力重構(gòu)的路徑依賴
職業(yè)能力重構(gòu)是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革，通過(guò)調(diào)整、改革，形成的技術(shù)技能人才供給和需求耦合實(shí)現(xiàn)機(jī)制，既包含宏觀層面的改革，如調(diào)整專業(yè)布局、改革技術(shù)技能人才供給模式、打通職前職后培訓(xùn)等，也包含微觀層面的改革，如課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式重構(gòu)等。
個(gè)人的職業(yè)能力重構(gòu)有兩種模式：一是能力進(jìn)化，是能力提升的量變過(guò)程，是原軌重構(gòu)；二是能力轉(zhuǎn)換，是能力增長(zhǎng)的質(zhì)變過(guò)程，是換軌重構(gòu)。組織的職業(yè)能力重構(gòu)還有第三種模式——能力替代，即打破原有人員結(jié)構(gòu)，組織新的人員隊(duì)伍，完成組織職業(yè)能力重構(gòu)。這三種重構(gòu)模式之間相互聯(lián)系、互為表里：個(gè)人和組織的能力轉(zhuǎn)換要依賴于能力進(jìn)化，而組織的能力替代，對(duì)于原有組織成員來(lái)講需要完成個(gè)人能力進(jìn)化或能力轉(zhuǎn)換才能再次就業(yè)，而新組織成員則是通過(guò)能力進(jìn)化或能力轉(zhuǎn)換后得到了新從業(yè)機(jī)會(huì)。
回顧職業(yè)教育歷史，無(wú)論是古代學(xué)徒制、官府培訓(xùn)，還是現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育，其慣性的職業(yè)能力重構(gòu)路徑是：個(gè)人通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)完成能力進(jìn)化，組織通過(guò)組織成員的自然替代獲得能力轉(zhuǎn)換或能力替代。由于技術(shù)變革周期較長(zhǎng)，在技術(shù)持續(xù)階段和技術(shù)變革階段，這種重構(gòu)路徑可以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，對(duì)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起到了積極推動(dòng)作用，但由此也形成了路徑依賴，對(duì)我國(guó)當(dāng)下的職業(yè)教育發(fā)展起到了一定的制約作用，表現(xiàn)在以下三方面。
一是被動(dòng)性。大多數(shù)時(shí)期的職業(yè)教育是基于工作本位開展“跟隨式”職業(yè)教育，跟隨的是企業(yè)實(shí)踐。如果科學(xué)有了新發(fā)現(xiàn)、技術(shù)有了新突破，但尚未產(chǎn)業(yè)化，就沒有進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)，通常是不設(shè)置相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)的。這種“被動(dòng)跟隨”是對(duì)工作本位理論的狹隘理解，也限制了職業(yè)教育的創(chuàng)新活力。
二是盲目性。在路徑依賴下，職業(yè)教育主要完成個(gè)人的職業(yè)能力進(jìn)化，能力轉(zhuǎn)換則成為薄弱環(huán)節(jié)，形成職業(yè)教育的盲目性——不管教育對(duì)象具有什么工作特質(zhì)，有什么工作需求和工作經(jīng)歷，用同樣的人才培養(yǎng)方案開展無(wú)差別職業(yè)教育。
三是遲緩性。從社會(huì)上出現(xiàn)新的職業(yè)到設(shè)置或改造相關(guān)專業(yè)，從企業(yè)轉(zhuǎn)變工作流程到教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整，從工廠設(shè)備升級(jí)到學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備相應(yīng)更新，再到培養(yǎng)出合格的技術(shù)技能人才，至少需要三年時(shí)間。在技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，就形成了人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾。由于職業(yè)教育反應(yīng)遲緩，原有的職業(yè)能力重構(gòu)路徑不能快速反饋企業(yè)對(duì)人才的需求。
新時(shí)代加強(qiáng)職業(yè)能力重構(gòu)的必要性
技術(shù)快速進(jìn)步是當(dāng)今時(shí)代的標(biāo)識(shí)，第四次工業(yè)革命是以指數(shù)級(jí)而不是線性速度在發(fā)展，技術(shù)迭代間隔已經(jīng)小于一個(gè)人的職業(yè)生涯，形成幾乎人人需要職業(yè)能力重構(gòu)的社會(huì)現(xiàn)狀。
在智能化時(shí)代即將到來(lái)的今天，行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、網(wǎng)絡(luò)化重構(gòu)和智能化提升方興未艾，必將促使新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，陳舊職業(yè)不斷淘汰，在這一趨勢(shì)下，機(jī)器留給人類多少就業(yè)空間？在人工智能時(shí)代，就業(yè)崗位具有哪些特征？我們?cè)瓉?lái)的職業(yè)能力培養(yǎng)方式能否適應(yīng)這一變化？這都需要加強(qiáng)職業(yè)能力重構(gòu)研究。
農(nóng)業(yè)時(shí)代與工業(yè)時(shí)代的遺痕是崇尚穩(wěn)定工作，而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的年輕人則盡可能將職業(yè)與個(gè)人興趣相融合。隨著“職普融通”教育體系的逐步形成和網(wǎng)絡(luò)空間的拓展，這種擇業(yè)模式正在付諸行動(dòng)。比如，出現(xiàn)了“斜杠青年”，他們同時(shí)選擇實(shí)體和網(wǎng)絡(luò)多重職業(yè)，以興趣拓展職業(yè)路徑。再比如，每年都有本科畢業(yè)生報(bào)考高職院校，初衷基本是為了轉(zhuǎn)換職業(yè)。
黨的十九大報(bào)告提出，要搶抓新一輪工業(yè)革命機(jī)遇，構(gòu)建數(shù)字驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)新生態(tài)。這是國(guó)家戰(zhàn)略，要求職業(yè)教育要加快完成新業(yè)態(tài)下的職業(yè)能力重構(gòu)，搶抓機(jī)遇期，還要與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，與科技、產(chǎn)業(yè)相互配合，形成創(chuàng)新合力，通過(guò)職業(yè)能力重構(gòu)為匯聚發(fā)展新動(dòng)能提供人才支撐。
職業(yè)能力重構(gòu)視角下高職教學(xué)的路徑選擇
我國(guó)職業(yè)教育改革借鑒了許多國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，但過(guò)度依賴企業(yè)的傾向也形成了諸多問題，比如先進(jìn)技術(shù)進(jìn)教材難、進(jìn)課堂難，企業(yè)對(duì)校企合作并不熱心等。為搶抓機(jī)遇期，實(shí)現(xiàn)國(guó)家賦予職業(yè)教育的任務(wù)，就要縮短職業(yè)能力重構(gòu)的中間環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容由“源于企業(yè)”變?yōu)椤霸从诩夹g(shù)”，將新技術(shù)的轉(zhuǎn)化創(chuàng)新環(huán)節(jié)納入教學(xué)內(nèi)容，師生共同參與從技術(shù)到工藝的創(chuàng)新過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校企共同發(fā)展。
我國(guó)目前的專業(yè)設(shè)置與職業(yè)、崗位（群）有較高的匹配度，但要應(yīng)對(duì)當(dāng)下流動(dòng)多變的就業(yè)模式顯得力有不逮。高職院校要探索支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展辦專業(yè)的模式，伴隨新經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)置專業(yè)，且專業(yè)要適度超前，讓專業(yè)“寬”起來(lái)，與產(chǎn)業(yè)需求更好地融合。
工作本位指導(dǎo)下，我們的教學(xué)資源傾向于與現(xiàn)實(shí)工作相一致，“仿真”仿的是現(xiàn)實(shí)中的“真”。因此，我們還要增加為未來(lái)而“仿真”的教學(xué)任務(wù)，可以稱為“虛設(shè)”教學(xué)任務(wù)。比如增加虛設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，它并非源于企業(yè)已有崗位、已有工作，而是教師或?qū)W生根據(jù)新技術(shù)發(fā)展預(yù)測(cè)出的工作流程、工作任務(wù)，學(xué)校由此提供相應(yīng)的教學(xué)資源，師生共同在線上、線下完成教學(xué)任務(wù)。
當(dāng)前在校園學(xué)習(xí)的學(xué)生注定要面臨轉(zhuǎn)換工作的挑戰(zhàn)。從學(xué)生個(gè)體講，如何更大程度上保障學(xué)生在將來(lái)的職場(chǎng)中不“掉隊(duì)”？讓學(xué)生持有創(chuàng)新意識(shí)，具有創(chuàng)新能力？擁有更深厚的職業(yè)能力重構(gòu)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。創(chuàng)新的鏈條中，高職院校不應(yīng)缺席。
在就業(yè)導(dǎo)向下，我國(guó)高職院校普遍認(rèn)同“無(wú)縫對(duì)接”的育人理念，即學(xué)生出了校門就能到企業(yè)上手工作，這是正確的，但又是不全面的。“無(wú)縫對(duì)接”更注重當(dāng)前，高職院校還要兼顧產(chǎn)業(yè)未來(lái)的需求，為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做人才儲(chǔ)備。
中國(guó)是擁有全工業(yè)體系的國(guó)家，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，迫切需要能與之靈活適應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)，終身教育地位凸顯，迫切需要建立以學(xué)習(xí)者為中心、渠道更加暢通、方式更加靈活、資源更加豐富的終身學(xué)習(xí)體系。高職院校有優(yōu)勢(shì)、也有責(zé)任承擔(dān)這部分任務(wù)。
在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新政策的共同作用下，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了全新的發(fā)展與改革期。加強(qiáng)職業(yè)能力重構(gòu)研究與實(shí)踐，能夠促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提升，提供更切合產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略要求。（孔凡士 張磊）