職業(yè)教育的“金課”與學(xué)科體系的“金課”都是向課堂要質(zhì)量、要成效。有人曾把學(xué)科體系“金課”的特質(zhì)歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，而對(duì)于職業(yè)教育的“金課”，筆者認(rèn)為其特質(zhì)則可在此基礎(chǔ)上延展為：實(shí)用性、操作性、復(fù)合性。其中，實(shí)用性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)的真實(shí)性上，即學(xué)校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容即為將來崗位上的工作內(nèi)容；操作性表現(xiàn)為教學(xué)組織與教學(xué)任務(wù)的可實(shí)施性上，即將專業(yè)的任務(wù)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，有真實(shí)任務(wù)也有仿真型任務(wù)，在達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的前提下確保基于學(xué)校自身?xiàng)l件可實(shí)施；復(fù)合性則是基于崗位工作任務(wù)與能力要求需要多學(xué)科在崗位上的實(shí)際應(yīng)用，特別是在人工智能的推動(dòng)下，單一技能的崗位越來越少，崗位工作越來越趨向復(fù)雜和復(fù)合，需要橫向打通學(xué)科體系的構(gòu)架，設(shè)置對(duì)接崗位復(fù)合能力需求的課程教學(xué)內(nèi)容。
那么基于上述需要，如何向職業(yè)教育課堂要質(zhì)量，培養(yǎng)具備系統(tǒng)性思維、創(chuàng)新性思維的高素質(zhì)技術(shù)技能人才？這就需要開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式的變革。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)的是能夠完成特定工作任務(wù)的職業(yè)型人員，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠做什么，并將傳統(tǒng)知識(shí)融合到學(xué)習(xí)情境中來傳授。因此，作為職教教師，我們應(yīng)該通過設(shè)置合理的教學(xué)大綱，使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更貼近現(xiàn)實(shí)需求，而且現(xiàn)代教學(xué)手段越來越豐富，教學(xué)方式種類越來越人性化，現(xiàn)代職業(yè)教育為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式多種多樣，如任務(wù)引導(dǎo)、情境體驗(yàn)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)參觀、角色扮演、分組學(xué)習(xí)等，這些行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)成果、感受學(xué)習(xí)過程，能夠讓學(xué)生真正從“主動(dòng)學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這一活動(dòng)中學(xué)到所需的知識(shí)與能力。
同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式的變革也對(duì)教師的能力提出了更高要求，對(duì)教師的創(chuàng)造性、積極性提出了更高要求。因此，教師應(yīng)在具備專業(yè)技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，同時(shí)具備課程開發(fā)能力、生產(chǎn)組織管理能力、教學(xué)實(shí)施把控能力等。通過教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)變革，教師將課堂變?yōu)椴僮鲌?chǎng)，將教師的“教”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、輕負(fù)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（張瑩）