職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。“類型論”的提出為職業(yè)教育的存在和發(fā)展提供了學(xué)理基礎(chǔ)，突出職業(yè)教育的類型特征，追求與普通教育同等重要地位，既是職業(yè)教育發(fā)展的基本方向，也是職業(yè)教育追求的永恒目標(biāo)。
高中階段教育在人力資源開發(fā)中是承上啟下的樞紐，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》要求：深化普職融通，并鼓勵(lì)高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展。普通高中與職業(yè)高中進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，構(gòu)建多樣化發(fā)展的普職圖譜將成為高中階段學(xué)校教育新格局。
普職之間既要分類，突出各自的類型特征，又要融通，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢(shì)。這似乎是一對(duì)矛盾，但其實(shí)是普通教育和職業(yè)教育之間教育特征和教育功能的辯證統(tǒng)一。
知識(shí)類型的差異性是教育類型多樣性的客觀基礎(chǔ)。普通教育是以傳遞陳述性、符號(hào)化知識(shí)為主的教育，以人文、科學(xué)知識(shí)為主；職業(yè)教育是以傳遞程序性、情境化知識(shí)為主的教育，以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主。提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”，既是為了突出兩種教育的屬性差異，更是為了強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中的重要作用。
強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，其目的是：學(xué)校在設(shè)計(jì)與實(shí)施具體教育活動(dòng)時(shí)，要尊重兩種教育各自的本質(zhì)屬性，遵循兩種教育各自的基本規(guī)律。例如：為了促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中要堅(jiān)持“五性”原則，即知識(shí)內(nèi)容的技術(shù)實(shí)踐性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的工作過程性、實(shí)施主體的校企合作性、實(shí)施過程的產(chǎn)教融合性、實(shí)施程序的行動(dòng)導(dǎo)向性。
強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，既是針對(duì)職業(yè)學(xué)校社會(huì)吸引力不強(qiáng)、職校生社會(huì)地位不高的現(xiàn)實(shí)而提出的，其目的是要把“發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的地位”；也是針對(duì)目前普高教育中職業(yè)教育的“含量”偏少而提出的，其目的是要讓普通高中在教育中更注重與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，與學(xué)生生命成長相結(jié)合。
強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，要求教育工作者在設(shè)計(jì)和實(shí)施具體教育活動(dòng)時(shí)，摒棄職業(yè)教育與普通教育涇渭分明的傾向，充分吸納各自優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。普職之間不是“有你，沒有我；有我，沒有你”的替代關(guān)系，而是“有你，我更好；有我，你更好”的互補(bǔ)關(guān)系。
筆者認(rèn)為，建構(gòu)普職融通型課程體系或課程門類，是實(shí)現(xiàn)普職融通的基本途徑。
一是學(xué)校課程體系中課程門類之間實(shí)現(xiàn)普職融通。以語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與邏輯、科學(xué)與社會(huì)等基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容為主，以間接教育為主要形式，以理解和掌握通識(shí)性知識(shí)和技能為主要目標(biāo)，是普通教育課程門類的基本屬性；以專門化技術(shù)知識(shí)為主，以直接教育為主要形式，以職業(yè)生活體驗(yàn)和職業(yè)技能掌握為主要目標(biāo)，是職業(yè)教育課程門類的基本屬性。構(gòu)建基于普通教育課程門類與職業(yè)教育課程門類的學(xué)校課程體系，是普職融通課程建設(shè)的路徑之一。
二是學(xué)科課程門類中教學(xué)內(nèi)容的普職融通。將科學(xué)類、工程類和技術(shù)實(shí)踐類學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“拼盤式”組合。例如：物理學(xué)科中，可以將“歐姆定律”的學(xué)科性知識(shí)，歐姆定律在電路設(shè)計(jì)中的應(yīng)用性知識(shí)，電路安裝的技術(shù)操作知識(shí)融為一體，建立“歐姆定律”普職融通的課程單元。
三是跨學(xué)科課程門類建設(shè)中的普職融通。如以工程性任務(wù)為載體，將跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目化改造，進(jìn)行課程的門類建構(gòu)。在實(shí)施過程中，學(xué)生進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)建模，并運(yùn)用相關(guān)技術(shù)方法，完成工程性任務(wù)，同時(shí)促進(jìn)科學(xué)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即STEM課程。
四是職業(yè)技能類課程門類建設(shè)中的普職融通。職業(yè)技能訓(xùn)練是職業(yè)教育的典型方式。學(xué)生按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的流程，完成工作任務(wù)，在此過程中學(xué)生不僅要會(huì)“做”，而且需要解釋“為什么這樣做”，以此將技術(shù)實(shí)踐知識(shí)與技術(shù)理論知識(shí)融為一體、互為促進(jìn)。
普職分類僅僅是手段，為了普職更好地融通。普職融通就是摒棄普職的二元對(duì)立，將高中階段學(xué)校教育的“普職含量”進(jìn)行結(jié)構(gòu)化改造，建構(gòu)高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展的普職圖譜，形成學(xué)術(shù)型高中、工程型高中、技術(shù)型高中、技能型高中，滿足不同智力結(jié)構(gòu)求學(xué)者的需要，滿足社會(huì)發(fā)展、職業(yè)分化對(duì)人才多樣性的需求。（賀陸軍）