心理健康是學(xué)生健康成長的基石，是提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作，幫助教師正確看待青少年心理，掌握識別和應(yīng)對學(xué)生心理困擾的方法，1月9日，海寧技師學(xué)院（籌）召開一月教職工學(xué)習(xí)會。
學(xué)習(xí)會特邀浙江曬福社會工作服務(wù)研究院院長、杭州師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院特聘教授沈宣元，作題為《學(xué)校心理困擾學(xué)生的識別與應(yīng)對》的心理健康教育講座。沈宣元以“感覺尋求”為切入視角，從感覺尋求與創(chuàng)造性的關(guān)系、創(chuàng)造性與認(rèn)真性（盡責(zé)性）的關(guān)系，通過一個(gè)個(gè)小案例、小故事，告訴大家感覺尋求是一種人格特質(zhì)，了解青少年感覺尋求與心理健康水平之間的關(guān)系，可以讓教師從一個(gè)新的、發(fā)展的、正向的視角去認(rèn)識學(xué)生心理困擾的形成原因，有助于在日常工作中進(jìn)行識別和應(yīng)對。
針對不同需求的學(xué)生，教學(xué)方式應(yīng)有所不同。針對高創(chuàng)造性的學(xué)生，應(yīng)采取快進(jìn)度的、討論式的，以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)式、歸納式教育方法；針對低創(chuàng)造性的學(xué)生，要采取慢進(jìn)度的、演講式的，以教師為中心的探索性、推論式教育法。不同需求學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也要不同，對教師的要求也不同，成長是人格完善的過程，教師要以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，因材施教。沈宣元提出，對新異的追求是人的創(chuàng)造力的源泉，是社會發(fā)展的驅(qū)動力，但是如何引導(dǎo)使之成為積極的力量，卻是值得教育工作者深思的。
全員參與、全面滲透，深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理健康知識，促進(jìn)教師心理健康教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、前沿化，能不斷提升德育工作的針對性和時(shí)效性、加強(qiáng)德育工作的時(shí)代性和科學(xué)性，助力實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。
德技并修，止于至善。學(xué)校堅(jiān)持立德樹人，以培養(yǎng)新時(shí)代工匠為辦學(xué)宗旨，建立多方教育架構(gòu)，搭建育人平臺，打造沈鴻精神引領(lǐng)下的三階四層德育體系，堅(jiān)持特色發(fā)展，走出了一條培育“當(dāng)代沈鴻”的新路徑，書寫了技工教育的華彩樂章。（葛慧）