由于受“重操作輕知識(shí)、重技能輕理論”等實(shí)用主義的影響，一些高職院校不太重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革，開展評(píng)價(jià)工作時(shí)容易陷入形式主義或結(jié)果主義，走個(gè)過(guò)場(chǎng)、敷衍了事，或者簡(jiǎn)單反饋、忽視改進(jìn)，往往達(dá)不到“以評(píng)促教”“以評(píng)優(yōu)教”的效果。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”，為深化高職院校課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)指明了方向。
近年來(lái)，筆者所在的學(xué)校堅(jiān)持“以評(píng)優(yōu)教”，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革作為牽一發(fā)而動(dòng)全身的“牛鼻子”，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端創(chuàng)新“四個(gè)評(píng)價(jià)”，推動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從指揮棒升級(jí)為推進(jìn)器，從檢測(cè)站轉(zhuǎn)型為加油站，激發(fā)課堂教學(xué)活力，帶動(dòng)了教師隊(duì)伍成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量整體提升，為促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展積蓄了更多新動(dòng)能。
一是結(jié)果評(píng)價(jià)從注重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)向突出質(zhì)量，帶動(dòng)師生評(píng)價(jià)觀念的更新升級(jí)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不在于結(jié)果和管理，而在于提升和改進(jìn)。我校秉持“多元·協(xié)同·賦能”的科學(xué)評(píng)價(jià)理念，突出結(jié)果評(píng)價(jià)的服務(wù)性、精準(zhǔn)化和可見性，讓評(píng)教結(jié)果真正能夠用于教學(xué)改進(jìn)。其中，服務(wù)性是自主研發(fā)了“教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)”，通過(guò)系統(tǒng)匯集、統(tǒng)計(jì)、分析“同行—學(xué)生—督導(dǎo)”三方評(píng)教結(jié)果,為教師開展自評(píng)、改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐服務(wù)；精準(zhǔn)化是加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教指導(dǎo)，詳細(xì)講解評(píng)教流程和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置學(xué)生“誠(chéng)信評(píng)教承諾”提醒項(xiàng)，增加學(xué)生評(píng)教結(jié)果偏離歷史平均值±10%的查詢預(yù)警項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生“誠(chéng)信評(píng)教”“精準(zhǔn)評(píng)教”，保證教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集的客觀性、準(zhǔn)確性、可信度；可見性是指將同行、督導(dǎo)評(píng)課的具體評(píng)價(jià)、集體討論評(píng)分評(píng)語(yǔ)都安排專人錄入系統(tǒng)，教師可以隨時(shí)登錄系統(tǒng)查看“同行—學(xué)生—督導(dǎo)”評(píng)價(jià)結(jié)果、質(zhì)量軌跡及評(píng)價(jià)建議，作為自評(píng)與改進(jìn)教學(xué)的重要參考。
二是過(guò)程評(píng)價(jià)從簡(jiǎn)單反饋轉(zhuǎn)向多重落實(shí)，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)生成具體改進(jìn)行動(dòng)。過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化，關(guān)注教師的成長(zhǎng)過(guò)程，把評(píng)價(jià)結(jié)果第一時(shí)間反饋給教師，其目的是通過(guò)評(píng)價(jià)控制教學(xué)過(guò)程，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的效果。我校形成了常態(tài)化的同行評(píng)課、督導(dǎo)評(píng)課，特別是突出督導(dǎo)聽課的過(guò)程評(píng)價(jià)，安排督導(dǎo)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生評(píng)教80分以下的教師集體聽課，剖析授課問(wèn)題關(guān)鍵，充分溝通后形成改進(jìn)建議。學(xué)校還專門成立教學(xué)督導(dǎo)室，收集和篩選學(xué)生、教師、企業(yè)座談會(huì)等不同反饋途徑的評(píng)價(jià)信息，采用反饋單、監(jiān)控月報(bào)、數(shù)據(jù)發(fā)布等形式面向全校教師、各職能處室、二級(jí)學(xué)院反饋。同時(shí)，校督導(dǎo)還對(duì)這些反饋信息進(jìn)行過(guò)濾、加工、分析，從教師授課提升、部門工作整改、管理制度完善等方面督促改進(jìn)，切實(shí)將教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋改進(jìn)作用落到實(shí)處，幫助教師提升課堂教學(xué)能力、改進(jìn)課堂效果、打造優(yōu)質(zhì)課堂。
三是增值評(píng)價(jià)從普遍性轉(zhuǎn)向個(gè)性化，根據(jù)教師個(gè)人實(shí)際“畫像”量身定制。增值評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而注重成長(zhǎng)和進(jìn)步的增量，是對(duì)教育評(píng)價(jià)本質(zhì)屬性的回歸。我校2017年開展了“溫室計(jì)劃”的增值評(píng)價(jià)探索，對(duì)新開課“幼苗”教師、學(xué)生評(píng)價(jià)80分以下的“枯枝”教師進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，由校督導(dǎo)給參與老師開小灶、定制改進(jìn)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法，幫助一批教師提升了課堂教學(xué)水平。2018年至2020年期間，學(xué)校又陸續(xù)開展“苗圃行動(dòng)”“種子計(jì)劃”和“線上自評(píng)”，探索“輕度自評(píng)”“中度自評(píng)”“深度自評(píng)”并舉的分類自評(píng)范式，給不同授課階段、不同類別的被評(píng)價(jià)教師以更多“自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我改進(jìn)、自我發(fā)展”的可能性，為改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂注入新的活力。
四是綜合評(píng)價(jià)從單一性轉(zhuǎn)向多元化，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)主體上，往往以學(xué)生、同行評(píng)價(jià)為主，缺乏企業(yè)督導(dǎo)和教師自評(píng)維度；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以組織者意志為核心，對(duì)不同主體評(píng)教的認(rèn)知需求考慮不足，容易造成評(píng)價(jià)片面化。我校健全綜合評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的多元性，圍繞課程類型差異和“學(xué)生—督導(dǎo)—同行—教師”認(rèn)知需求，制定了“四位一體”融合企業(yè)深度參與的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)和企業(yè)督導(dǎo)共同聽課評(píng)課，讓企業(yè)督導(dǎo)引導(dǎo)教師弄通職業(yè)崗位的“能力鏈”、搭建職業(yè)能力的“課程鏈”、打造核心課程的“項(xiàng)目鏈”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的校企融合，讓“活頁(yè)”的教材連起來(lái)，讓教材的“活頁(yè)”新起來(lái)。
教學(xué)評(píng)價(jià)成為撬動(dòng)課堂變革的工具和提升課堂教學(xué)的引擎。通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革，我校有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提升。2013年以來(lái)，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度從3.59分上升到4.27分（滿分5分）；學(xué)校1500多名專兼職教師授課質(zhì)量三方評(píng)價(jià)90分以上的課程比例由51.8%上升到94.3%；近三年，學(xué)校教師在省級(jí)技能大賽教學(xué)能力比賽中累計(jì)獲獎(jiǎng)46項(xiàng)。（盧坤建 廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)）