去年年底，省教育廳、省財(cái)政廳聯(lián)合公布了浙江省高水平職業(yè)院校和專業(yè)（群）建設(shè)名單，確定15所高職院校、50所中職學(xué)校為省高水平職業(yè)院校建設(shè)單位，30個(gè)高職專業(yè)群、150個(gè)中職專業(yè)為省高水平專業(yè)（群）建設(shè)單位。
以改革創(chuàng)新為主基調(diào)的“雙高計(jì)劃”，正在引領(lǐng)著浙江職業(yè)教育未來的走向。這些“標(biāo)桿”職業(yè)院校如何培養(yǎng)人才、如何重構(gòu)專業(yè)，“雙高計(jì)劃”在浙江職業(yè)教育改革這盤大棋中如何落子，成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)。近日，由省教育廳職成教教研室主辦、長(zhǎng)興縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校承辦的浙江省重點(diǎn)職校創(chuàng)新聯(lián)盟第24次會(huì)議召開，聚焦的話題正是職業(yè)院校的“雙高”建設(shè)。
“標(biāo)桿”職業(yè)院校要有高標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)首批入選省高水平職業(yè)院校建設(shè)單位和省高水平專業(yè)（群）建設(shè)單位的學(xué)校而言，后階段如何制訂具體實(shí)施方案、推動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)，或多或少都存在著些許困惑。省教育科學(xué)研究院原院長(zhǎng)、浙江大學(xué)博士生導(dǎo)師方展畫坦言，從“雙高”項(xiàng)目申報(bào)情況看，普遍存在兩方面問題，一是“雙高”建設(shè)方案與中職名校建設(shè)方案雷同，二是各校建設(shè)方案存在同質(zhì)化現(xiàn)象。
作為浙江省的“標(biāo)桿”職業(yè)院校，如何理解“雙高”中的“高”？如何在困境中破局，建立新的“高地”？會(huì)議中，與會(huì)嘉賓各抒己見，發(fā)表了許多獨(dú)到的見解。
在金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)成軍看來，“高標(biāo)準(zhǔn)”是“雙高”建設(shè)的基本立意。“雙高”職業(yè)院校要樹立標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)的強(qiáng)烈意識(shí)，爭(zhēng)做標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)的“示范者”，將人才培養(yǎng)和教育教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的“牛鼻子”，以高標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)人才培養(yǎng)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；要積極參與國家（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，爭(zhēng)做一流標(biāo)準(zhǔn)的“制定者”，如牽頭組建新興領(lǐng)域的行業(yè)組織，參與制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，搶占職業(yè)教育在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定中的話語權(quán)；要率先開展標(biāo)準(zhǔn)的國際化，爭(zhēng)做“中國標(biāo)準(zhǔn)”輸出的“先行者”，通過國際開放辦學(xué)為世界職業(yè)教育提供“中國標(biāo)準(zhǔn)”。
“對(duì)中職學(xué)校而言，所謂‘高水平’應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校所具備的引領(lǐng)力、創(chuàng)新力和服務(wù)力上，‘三力’形成合力，中職學(xué)校才具備真正的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！苯B興市中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)於芳對(duì)即將啟動(dòng)的高水平職業(yè)院校建設(shè)工作提出了明確的指向和清晰的定位。她認(rèn)為，高水平職業(yè)院校建設(shè)工作應(yīng)與學(xué)校今后三年的發(fā)展規(guī)劃相融合，以培育中職學(xué)校的“三力”為目標(biāo)指向，實(shí)現(xiàn)“三力”的相互作用，高要求、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)開展建設(shè)工作。
以制度創(chuàng)新引領(lǐng)“雙高”建設(shè)
“雙高”建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的大工程，它的“四梁八柱”需要“一磚一瓦”逐級(jí)累積，每一塊“磚瓦”都很重要，其中制度創(chuàng)新起著至關(guān)重要的作用，直接影響著整個(gè)工程的建設(shè)質(zhì)量。這是會(huì)議中，與會(huì)嘉賓達(dá)成的共識(shí)。
在海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)王小林的理解中，高水平不僅要有大量顯性成果來體現(xiàn)，更要有一系列高水平制度來支撐。如“雙高”建設(shè)學(xué)校要率先開展落實(shí)“1+X”證書制度，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型人才培養(yǎng)目標(biāo)的適配優(yōu)化，要建立并創(chuàng)新專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，著重將專業(yè)之間的技術(shù)關(guān)聯(lián)、行業(yè)關(guān)聯(lián)、職業(yè)關(guān)聯(lián)作為整合專業(yè)資源、構(gòu)建專業(yè)群的基本依據(jù)。
王小林同時(shí)指出，高水平的學(xué)校治理更要注重制度創(chuàng)新。要從規(guī)范辦學(xué)制度入手，針對(duì)參與辦學(xué)的政校行企各主體，從咨詢、協(xié)商、決策到執(zhí)行、監(jiān)督的各個(gè)層面建立健全治理組織和管理制度，又要在國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)制度和職業(yè)教育制度變革的大背景下，針對(duì)國家政策制度的落地率先回應(yīng)，針對(duì)約束發(fā)展的瓶頸、桎梏大膽改革，以制度創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)校高水平建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展。
會(huì)議中，成軍分享了制度創(chuàng)新的“金職方案”。學(xué)校優(yōu)化調(diào)整職能部門設(shè)置，推進(jìn)“最多跑一次”改革，探索多元融合、自我更新的學(xué)校管理模式。優(yōu)化多元參與的決策咨詢治理環(huán)境，發(fā)揮理事會(huì)在整合辦學(xué)資源、深化政校行企關(guān)系中的獨(dú)特作用，定期研究發(fā)布區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告。完善多層面結(jié)合的民主管理治校機(jī)制，發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)、教材建設(shè)與選用委員會(huì)、專業(yè)（群）指導(dǎo)委員會(huì)的作用。
金職院校長(zhǎng)梁克東提出，在未來的學(xué)校治理上，將重點(diǎn)抓兩個(gè)著力點(diǎn)，一是大整合，通過“以群建院”實(shí)現(xiàn)專業(yè)群的改造升級(jí)；另一個(gè)是大協(xié)同，通過“政校企”實(shí)現(xiàn)育人協(xié)同、資源協(xié)同、研究協(xié)同，不斷提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力、同行影響力、社會(huì)貢獻(xiàn)力、協(xié)同創(chuàng)新力和師生幸福力。
產(chǎn)教融合是“雙高”建設(shè)的“頭號(hào)工程”
盡管近年來職業(yè)教育得到了前所未有的重視，也終于有了職教版的“雙一流”計(jì)劃。但現(xiàn)實(shí)是，我國的職業(yè)教育仍沒有達(dá)到國家、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的期待，其中一個(gè)體現(xiàn)就是產(chǎn)教融合程度不高?；诖?，在“雙高”建設(shè)中，如何形成一種合作共享的機(jī)制，成了會(huì)議討論的一個(gè)熱點(diǎn)話題。
梁克東認(rèn)為，“雙高”建設(shè)的重點(diǎn)是一個(gè)“高地”（技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地）+一個(gè)“平臺(tái)”（技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)），但“高地”和“平臺(tái)”都離不開產(chǎn)教融合?！奥殬I(yè)教育的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性決定了其教學(xué)的本質(zhì)是工學(xué)結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，必須校企合作。而要開展深度的校企合作，必須做到產(chǎn)教融合?！绷嚎藮|說。
成軍指出，“雙高”院校建設(shè)要更關(guān)注產(chǎn)教融合的深度和廣度。在合作對(duì)象上，要體現(xiàn)高端性，重點(diǎn)選擇區(qū)域、行業(yè)的領(lǐng)先企業(yè)、標(biāo)桿企業(yè)和產(chǎn)教融合型企業(yè)，更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源集聚優(yōu)勢(shì)；在目標(biāo)定位上，要體現(xiàn)高端性，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，與企業(yè)共同組建校企協(xié)作組織，推動(dòng)產(chǎn)教融合，從本土走向全國甚至國際合作領(lǐng)域；在資源建設(shè)上，要體現(xiàn)高端性，共同開發(fā)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，通過企業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源。
杭州市臨平職業(yè)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)王方鳴對(duì)此深表認(rèn)同，實(shí)施“雙高計(jì)劃”，產(chǎn)教深度融合是發(fā)展主線，作為推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)依循的核心路徑，在職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中扮演著至關(guān)重要的角色。為此，學(xué)校引入知名企業(yè)，與以聯(lián)想為代表的行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)合作，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的同步提升。增加相關(guān)專業(yè)“1+X”考證項(xiàng)目，引進(jìn)高端企業(yè)認(rèn)證，以認(rèn)證驅(qū)動(dòng)專業(yè)人才的迭代培養(yǎng)。
“職業(yè)教育是開放型教育，其發(fā)展離不開內(nèi)外部資源共同施力、協(xié)同作用，而深化產(chǎn)教融合、提升校企協(xié)同育人水平、共同打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，就成為‘雙高’建設(shè)的必由之路?！蓖跣×秩缡钦f。
對(duì)于如何打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，王小林也有自己的設(shè)想：“以校企協(xié)同的人才培養(yǎng)為核心，建設(shè)集人才培養(yǎng)、科技攻關(guān)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)、智庫咨詢等功能于一體的產(chǎn)教融合平臺(tái)，并融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)平臺(tái)從虛擬走向?qū)嶓w，職業(yè)學(xué)校以優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源及智力資源，參與實(shí)體化運(yùn)作，把合作平臺(tái)提升到校企命運(yùn)共同體的新層次，形成產(chǎn)教融合發(fā)展、同頻共振的良性循環(huán)生態(tài)圈。”（胡夢(mèng)甜）