由評估到診改是中職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的重大轉(zhuǎn)變。按理來說，教學(xué)診改工作的主體在中職學(xué)校，教育行政部門負(fù)責(zé)監(jiān)管，但由于種種原因，中職學(xué)校的教學(xué)診改工作進(jìn)展緩慢，尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這種情況更為普遍。按照教育部的統(tǒng)一部署，職業(yè)教育教研部門應(yīng)如何發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)與服務(wù)職能，有序推進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)診改，是擺在當(dāng)下的重要課題。
中職整改現(xiàn)存問題問題面面觀
一是行政部門力度不夠。自教育部2015年5月提出建立職業(yè)院校教學(xué)工作診改制度后，2016年4月又頒發(fā)《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》，提出通過5年左右的努力，建立和完善常態(tài)化、周期性的教學(xué)診改制度與運(yùn)行機(jī)制。但從整體看，中職教學(xué)診改工作推進(jìn)緩慢，有些地方行政部門推動(dòng)工作缺乏力度，效果不佳。
二是教研部門引領(lǐng)無策。職業(yè)教育教研部門承擔(dān)著教學(xué)研究、指導(dǎo)與服務(wù)等職能，是教育行政部門的參謀和助手。診改是系統(tǒng)工程，需要多方積極參與，由于普遍認(rèn)為教學(xué)診改的主體是中職學(xué)校自身，是否有成效也取決于中職學(xué)校自身，一些教研部門參與方式局限于專項(xiàng)研究、專題講座等，并沒有實(shí)質(zhì)性地引領(lǐng)中職學(xué)校有目的、有意識(shí)地嘗試有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)診改方式。
三是基層學(xué)校理解不透。盡管中職學(xué)校承擔(dān)教學(xué)診改的主體責(zé)任，但一些學(xué)校對教學(xué)診改工作理解不透，沒有真正履行診改職責(zé)，工作流于形式。比如，認(rèn)識(shí)不夠，沒有領(lǐng)會(huì)診改的真正意圖，受慣性思維影響，仍把診改當(dāng)迎評；積極性不高，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，激勵(lì)與約束機(jī)制不健全，影響診改深入開展；參與范圍不廣，局限于某個(gè)或幾個(gè)部門，屬于狹義的教學(xué)診改，沒有落實(shí)國家的要求。
從課堂入手推進(jìn)教學(xué)整改
首先，聚焦課堂教學(xué)。診改的落腳點(diǎn)在于提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式。教研部門推進(jìn)中職教學(xué)診改，要領(lǐng)會(huì)診改工作實(shí)質(zhì)，聚焦課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，以活動(dòng)促診改。教研活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以校為本，以促進(jìn)教科研成果的轉(zhuǎn)化為切入點(diǎn)，引領(lǐng)廣大教師積極參與，切實(shí)體驗(yàn)教學(xué)診改的意義與價(jià)值。
其次，以問題為導(dǎo)向。在準(zhǔn)備階段，要基于學(xué)校辦學(xué)愿景，建立課堂教學(xué)兩鏈。一是建立診改目標(biāo)。學(xué)校按照教學(xué)診改工作思路，統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)診改問題。首先要確定年度相關(guān)專業(yè)（學(xué)科）的課堂教學(xué)診改目標(biāo)（目標(biāo)鏈），為各教研部（組）（以下簡稱教研組）建立本專業(yè)（學(xué)科）的課堂教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)鏈）提供依據(jù)。二是確定診改標(biāo)準(zhǔn)。教研組根據(jù)學(xué)校診改目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化本教研組課堂教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)鏈），并在學(xué)校的指導(dǎo)下進(jìn)行建構(gòu)。教研組層面的診改標(biāo)準(zhǔn)要在學(xué)校的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化為可操作、可評價(jià)的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，既符合本組實(shí)際，又要適度超前。三是選擇診改問題。教研組結(jié)合本?；虮窘M已有的教科研成果，組建診改小組，細(xì)化為本組的診改目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）。診改問題的表述可參考以下形式：中職學(xué)校A專業(yè)B教學(xué)模式診斷與改進(jìn)（中觀模式）、中職學(xué)校A專業(yè)B課程C模式診斷與改進(jìn)（微觀模式）、中職學(xué)校A課程有效教學(xué)模式診斷與改進(jìn)（微觀模式）。
在實(shí)施階段，要聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，診改已有教科研成果。此階段分為模式再建構(gòu)階段（再學(xué)模）、模式再實(shí)踐階段（再研模）、模式再定型階段（再固模）三個(gè)主要步驟。在模式再建構(gòu)階段（再學(xué)模），診改小組進(jìn)一步補(bǔ)充研究資料，對已有教科研成果再次進(jìn)行理論上的研究與討論，研制課堂教學(xué)診改觀察工具，進(jìn)一步完善模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)程序、教學(xué)評價(jià)方法等，進(jìn)一步豐富模式的內(nèi)涵。在模式再實(shí)踐階段（再研模），重點(diǎn)再次研究教學(xué)模式的操作流程與方法，體現(xiàn)學(xué)校及教研組的診改意圖，不斷回答“教師如何教才能使學(xué)生學(xué)得更好”。在模式再定型階段（再固模），重復(fù)上一階段的研究過程，最終確定模式的名稱、教學(xué)的程序、操作的要領(lǐng)、使用的范圍、評價(jià)的方法等。
在總結(jié)階段，要總結(jié)歸納診改結(jié)果，鞏固發(fā)展教研成果。此階段的主要工作是撰寫診改報(bào)告。診改背景包括簡要介紹診改問題和學(xué)校、教研組、診改小組的診改目標(biāo)。診改過程包括已有教科研成果、診改小組成員、所選課例、所教專業(yè)及學(xué)生的基本情況，觀察表設(shè)計(jì)與開發(fā)的意圖及觀察點(diǎn)操作要領(lǐng)、診改基本過程。診改結(jié)果包括對已有研究成果的補(bǔ)充情況、診改組達(dá)成的共識(shí)以及今后努力的方向等，如模式的理論基礎(chǔ)、模式的培養(yǎng)目標(biāo)、模式的教學(xué)程序、模式運(yùn)用的技術(shù)要領(lǐng)、適用范圍、教學(xué)評價(jià)方法等。
再其次，診改程序要規(guī)范。課堂教學(xué)實(shí)踐診改環(huán)節(jié)的基本程序包括：一是課前準(zhǔn)備。首先討論觀察工具。診改小組研制觀察工具，觀察點(diǎn)涉及知識(shí)、技能與態(tài)度三維目標(biāo)。每位組員都要承擔(dān)觀察任務(wù)。其次執(zhí)教教師說課。執(zhí)教教師圍繞診改目標(biāo)，闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，其他組員結(jié)合自己的理解或觀察結(jié)果提出建議，執(zhí)教教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)。課前說課重點(diǎn)圍繞診改目標(biāo)進(jìn)行闡述。二是課中觀察。診改小組成員按照分工進(jìn)行課堂觀察，課后整理觀察結(jié)果，課后根據(jù)分工，撰寫診改觀察報(bào)告。三是課后議課。執(zhí)教教師先結(jié)合學(xué)習(xí)效果觀察結(jié)果，進(jìn)行自我反思。主要向本組成員交流這節(jié)課我最滿意的地方是什么、最不滿意的地方是什么、對已有研究成果的改進(jìn)有什么想法的方式進(jìn)行反思，提出建議。然后組員按照觀察任務(wù)分工，報(bào)告自己的觀察結(jié)果，采取一個(gè)亮點(diǎn)、一個(gè)不足、一個(gè)建議的方式進(jìn)行議課。最后由組長進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合議課結(jié)果，對下次診改課的設(shè)計(jì)提出要求。這些建議始終指向診改問題本身，而不是具體的某個(gè)人或某節(jié)課。
推進(jìn)課堂整改要注意的問題
第一，要明確活動(dòng)目標(biāo)。教研部門推進(jìn)課堂教學(xué)診改的目的是探索“基于課堂、為了課堂、在課堂中”的校本課堂教學(xué)診改有效形式，以學(xué)校為主體，體現(xiàn)學(xué)校的主體作用，并依托教研組，聚焦課堂，重心下移，發(fā)動(dòng)教師，廣泛參與，體現(xiàn)科研引領(lǐng)、研訓(xùn)一體、教師互助發(fā)展。
第二，要做到周密安排。要按照教學(xué)診改工作的總體工作思路，以課堂教學(xué)有效性為突破口，總結(jié)已有教科研成果，分析課堂教學(xué)存在的問題，全面統(tǒng)籌課堂教學(xué)診改方向，本著立足當(dāng)下、適度超前的原則，認(rèn)真組織開展診改實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)。
第三，要發(fā)揮教研組作用。教研活動(dòng)要依托教研組，抓住關(guān)鍵少數(shù)教師，倡導(dǎo)問題即課題、聽課即觀察、教學(xué)即研究、合作即發(fā)展、效果即成果，重在課堂教學(xué)診改過程的體驗(yàn)與感悟，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體反思、同伴互助、專家引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)各方力量，為全面推進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)診改奠定基礎(chǔ)。
第四，以評價(jià)促進(jìn)診改。教研活動(dòng)評價(jià)包括學(xué)校、診改小組、參與教師三個(gè)方面。學(xué)校層面由教學(xué)副校長匯報(bào)交流本校課堂教學(xué)診改的基本情況、取得的成績、存在的問題、今后的打算。診改小組組長匯報(bào)本組診改成果，并回答專家提問。參評教師對最后的一次課進(jìn)行課后說課，并回答專家提問。（李玉明）