青年教師是高職院校師資隊伍的生力軍，在教學(xué)、科研和管理中起著重要作用。然而，當(dāng)前高職院校存在青年教師入職培養(yǎng)單一化、結(jié)對傳幫帶形式化、企業(yè)實踐短期化、考核評價同質(zhì)化、發(fā)展培訓(xùn)盲目化等問題。如何扭轉(zhuǎn)不良局面，促進(jìn)高職青年教師健康穩(wěn)步成長？作為國家“雙高計劃”（A檔）建設(shè)單位，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞青年教師的師德師風(fēng)、教育教學(xué)、應(yīng)用研究與社會服務(wù)等素質(zhì)能力要點，探索涵蓋“一年培養(yǎng)、二位導(dǎo)師、三大項目、四型條件、五類素質(zhì)”的青年教師成長“五部曲”，形成入職啟航、結(jié)對護(hù)航、實踐續(xù)航、評價引航、發(fā)展遠(yuǎn)航的“五航”培養(yǎng)體系，為學(xué)校高水平發(fā)展提供了堅實有力的青年人才保障。
按需供給，一年入職培養(yǎng)助啟航
高職青年教師的入職培養(yǎng)，對青年教師適應(yīng)工作環(huán)境、完成角色轉(zhuǎn)變，具備職業(yè)教育所需的基本素質(zhì)和能力有著不可替代的作用。然而，新入職青年教師的就職崗位、學(xué)歷學(xué)位、求學(xué)和工作經(jīng)歷等方面都存在較大程度的差異性。在制訂入職培養(yǎng)方案時，要充分考慮到這些不同之處，精準(zhǔn)分類、頂層設(shè)計、按需供給。
一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對青年教師提出“樹立一個理念（以學(xué)生為中心理念）、學(xué)習(xí)兩種理論（職教理論和專業(yè)理論）、開展三種實踐（專業(yè)實踐、教學(xué)實踐、信息技術(shù)實踐）、爭當(dāng)‘四有’好老師”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求在學(xué)習(xí)工作中踐行“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)”。二是更新項目體系。入職培養(yǎng)應(yīng)包含基礎(chǔ)模塊，如校史校情普及、師德師風(fēng)建設(shè)等內(nèi)容；教學(xué)模塊，如教育教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)信息化應(yīng)用等內(nèi)容；發(fā)展模塊，如應(yīng)用研究、社會服務(wù)、學(xué)生思政等內(nèi)容，并可根據(jù)個人需求有機(jī)組合。三是構(gòu)建質(zhì)量閉環(huán)。形成由“需求分析、目標(biāo)定位、內(nèi)容優(yōu)化、過程管理、評價反饋”等環(huán)節(jié)組成的首尾相繼、良性循環(huán)的質(zhì)量提升閉環(huán)。
教學(xué)相長，兩位結(jié)對導(dǎo)師齊護(hù)航
職業(yè)教育要求教師具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師”素質(zhì)。在開展教師“傳幫帶”工作中，校企可各指定一位導(dǎo)師，依據(jù)自身專業(yè)特長，幫助青年教師制訂并實施成長計劃，規(guī)避“曲線”發(fā)展誤區(qū)，助力“直線”高質(zhì)成長。
在校內(nèi)，遴選教齡5年以上的同專業(yè)高級職稱教師與青年教師結(jié)對，在職教理念、教育教學(xué)、創(chuàng)新服務(wù)、競賽指導(dǎo)等方面一對一指導(dǎo)；在合作企業(yè)，聯(lián)系專業(yè)對應(yīng)的技術(shù)技能大師、管理精英作為實踐導(dǎo)師，在職業(yè)操守、崗位職責(zé)、技術(shù)技能等業(yè)務(wù)上面對面示范。對如期完成培養(yǎng)計劃的導(dǎo)師，指導(dǎo)工作量計入教學(xué)業(yè)績并按考核結(jié)果兌現(xiàn)指導(dǎo)補貼；還可通過開展優(yōu)秀導(dǎo)師分享交流會等形式，樹立典型、傳播經(jīng)驗。
入企磨煉，三大實踐項目強續(xù)航
作為高等教育的一種類型，高職教育既有高教性又有職業(yè)性，與行業(yè)企業(yè)的關(guān)系是緊密結(jié)合、相輔相成的。設(shè)置青年教師易于參與、樂于投入的企業(yè)實踐特色項目，是加快其專業(yè)技術(shù)技能水平提升的重要路徑之一。
一是分層分類社會實踐項目。將教師社會實踐從原先單一片面、短期零散的“自由式”行為扭轉(zhuǎn)為分層分類、內(nèi)容多元的“組合式”行動，即專業(yè)教師、其他教師和教學(xué)管理人員按需分別開展為期6個月、1個月或1周的工藝改進(jìn)、技術(shù)升級、產(chǎn)品研發(fā)、課程開發(fā)和文化調(diào)研等不同層次的實踐性項目。二是問題導(dǎo)向訪問工程師項目。以新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法為重點，推進(jìn)青年教師入企擔(dān)任訪問工程師6個月以上和申報1個校企合作項目。加強項目過程管理，重點關(guān)注項目成果反哺教學(xué)的“量”和“度”。三是產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)橫向合作項目。鼓勵青年教師深入企業(yè)、科研院所、政府部門等，參與研發(fā)、工作或?qū)嵙?xí)，增強自覺投身經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主戰(zhàn)場的意識與能力，提升教育教學(xué)能力，提高科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而反哺教育教學(xué)與課程建設(shè)。
個性發(fā)展，四型評價條件保引航
推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)高水平院校和專業(yè)，離不開類型豐富、能力互補的高水平師資支撐，青年教師具備可塑性強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮葍?yōu)勢特征，是師資隊伍建設(shè)發(fā)展重要的預(yù)備隊和生力軍。青年教師可按評價條件的指引方向，延伸個人發(fā)展視域。
一是設(shè)置四類評價條件。在專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評聘辦法中，按照教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型、社會服務(wù)與推廣型等四種類型科學(xué)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，用“基本條件+標(biāo)志性成果”繪制不同類型的發(fā)展軌跡，引領(lǐng)青年教師成長為教學(xué)名師、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)專家、職業(yè)教育專家、產(chǎn)教融合服務(wù)專家。二是實施四類評審權(quán)重。根據(jù)不同類型的教師工作業(yè)績分別設(shè)置權(quán)重，如“教學(xué)為主型”教師業(yè)績考量的重心是教學(xué)，教學(xué)工作權(quán)重占比應(yīng)為最高；“科研為主型”教師則主要考量其科研業(yè)績，以“項目+論文”為主；對“社會服務(wù)與推廣型”的教師，則弱化論文要求，重點考量其團(tuán)隊、服務(wù)社會業(yè)績。
校本培訓(xùn)，五類發(fā)展素質(zhì)促遠(yuǎn)航
教師校本培訓(xùn)應(yīng)基于學(xué)校資源及教師自身發(fā)展需求，扎根一線教師群體，以豐富的組織形式與經(jīng)驗成果，力促教師不斷發(fā)生嬗變。
一方面，積極開發(fā)校本培訓(xùn)項目。緊扣高職青年教師隊伍高水平發(fā)展需求，通過主動委托與招標(biāo)立項兩種形式，充分挖掘校內(nèi)名師的“看家本領(lǐng)”與“拿手絕活”，開發(fā)先進(jìn)教學(xué)理念、專業(yè)與課程建設(shè)、信息素養(yǎng)提升、研究能力提升、跨文化交流等五類素質(zhì)提升校本培訓(xùn)項目，為青年教師的后續(xù)發(fā)展添能加油、擴(kuò)展里程。另一方面，強化發(fā)展學(xué)時應(yīng)用。通過實行教師發(fā)展學(xué)時制，將教師發(fā)展學(xué)時作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的基本條件之一，為青年教師高質(zhì)量參加教師發(fā)展活動提供制度保障。（吳楊偉 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處副處長、教師發(fā)展中心辦公室主任）