圖為金職院醫(yī)學團隊正在進行實踐教學。（本報通訊員 潘亞蒂 攝）
10天建成的火神山醫(yī)院如何實現(xiàn)施工裝配？貨物錯誤擺放會造成貨車側(cè)翻嗎？新學期，中國教育電視臺播放了由浙江同濟科技職業(yè)學院推出的“PC裝配式建筑施工與管理”課程。作為2020全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽（以下簡稱國賽）優(yōu)秀作品，高職院校教師基于行業(yè)改革開發(fā)課程、潛心教學創(chuàng)新的探索，引起了不少業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注。
去年，代表浙江省出征的13支高職代表隊從全國386個教學團隊中脫穎而出，在國賽上取得6項一等獎、4項二等獎和3項三等獎，這是我省連續(xù)兩年所有參賽作品均獲獎，獲獎率位列全國第一，并連續(xù)3年榮獲“最佳組織獎”。
賽事作為高職教學改革的“風向標”，傳遞出新時代教育改革對高職院校教師的新要求。為提高教師教育教學能力，浙江省高職院校作出了哪些積極探索？本報記者就此采訪了有關(guān)專家和一線教師。
聚焦教師綜合化發(fā)展
“賽事不僅考察教師教學團隊建設，更考察教師的真實教學能力和情境創(chuàng)設能力?！笔〖夁x拔賽承辦單位，寧波城市職業(yè)技術(shù)學院黨委委員、副院長潘菊素說，比賽倒逼教師“綜合化”發(fā)展。更重要的是，比賽對全面落實立德樹人、推進“三教”改革、加強教師信息化技術(shù)應用能力、推進課程建設與產(chǎn)業(yè)結(jié)合等方面提出迫切要求。
近年來，國賽賽事要求和賽制一直在變化，從接受教師“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)橹辉试S教學團隊參賽；從只講1~2個課程片段，到需要教師準備多達16個課時的內(nèi)容；從只考察信息化教學能力，拓展到全面考察綜合教學能力。在國賽賽場上，選手不僅要現(xiàn)場說課，還要對隨機抽定的教學內(nèi)容進行無學生展示，并針對專家提問進行現(xiàn)場答辯。
“現(xiàn)在應更加關(guān)注課堂教學原生態(tài)，重視以生為本的教學方法改進，避免競賽活動與日常教學‘兩張皮’。”省賽專家委員會副主任施建祥說。不少參賽教師也表示，“表演式”和“排練”課堂生存空間越來越小。
為提升我省參賽隊伍水平，從2018年開始，省教育廳從省級層面組織高職院校開展教學能力比賽，選拔參加全國比賽團隊，并成立高職院校教師信息化教學發(fā)展中心，搭建起信息化技術(shù)推廣平臺，推進校際經(jīng)驗交流和資源共享，中心和秘書處設在寧波城市職院。去年6月，依托平臺召開高職院校教師教學能力提升線上培訓會，邀請教育部相關(guān)專家、一線教師和國賽獲獎選手線上“開課”，吸引全省高職院校2800多名教師線上“聽課”，收獲12萬余次線上點贊。
系統(tǒng)提升教學能力
陸妙燕是浙江金融職業(yè)學院投資與理財專業(yè)教師，從教16年的她，首次和團隊參加國賽就捧回了全國一等獎?！暗靡嬗趯W?！戮凑n堂’教學文化的浸潤，與‘金院好課堂’教學技能競賽的持續(xù)開展，教師們在教學技能方面的提升從未止步?！闭憬鹑诼氃狐h委委員、教務處處長孔德蘭表示，這些年，通過教學能力交流平臺建設和“青藍工程”等，學校形成人人參與教學、爭先打造“金課”的氛圍，目前，“雙師型”教師占比達90.21%。
對不少高職院校來說，專任教師多來自于非師范類高?；蚱髽I(yè)，缺乏系統(tǒng)的教育理論訓練，教學基本功培訓迫在眉睫。浙江同濟科技職院教務處處長樓駿說，學校從專業(yè)實踐能力、社會服務能力和基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教育教學能力三個維度，分新進教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、名師名家四個梯度，實施教師全員培養(yǎng)培訓。
寧波城市職院教務處處長趙黎明表示，教師教學能力提升要做系統(tǒng)性的規(guī)劃，不能陷入只片面改進教學方法的誤區(qū)。為此，學校構(gòu)建起思想道德建設、教學資源、實踐能力、評價改革等八方面的教師現(xiàn)代化教學能力工程。
“要從根本上提升教師的能力，高職必須持續(xù)深化教育教學改革，讓教師在承擔課程改革的任務中提升教育教學能力?！苯鹑A職業(yè)技術(shù)學院教務處處長張雁平表示，學校探索分層分類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、現(xiàn)代學徒制等培養(yǎng)方式改革，深化賽教融合教學改革，引導教師進行“示范課堂”等課堂創(chuàng)新建設，并健全教學管理，完善教師發(fā)展分層分類培養(yǎng)體系?！奥殬I(yè)教育要對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動教師在雙創(chuàng)項目化的真實探索中提高教學能力。”溫州職業(yè)技術(shù)學院教師發(fā)展中心負責人朱雙華表示，專創(chuàng)融合的教學模式顯著提升了學生的學習沉浸感、獲得感和成就感。
近年來，我省下放高校職稱評聘權(quán)，不少學校將教師教學能力相關(guān)的業(yè)績作為崗聘及職稱評聘的重要砝碼，形成了全校重視教學、全員提升能力的良好氛圍。
省教育廳教師工作處副處長林濤介紹，為提高教師培訓質(zhì)量，我省建設30余家全國級、省級職教師資培訓基地和機構(gòu)，50家企業(yè)實踐單位；“十三五”期間，選派1957名高職院校中青年教師參加“訪問工程師”項目，遴選300名高職院校專業(yè)帶頭人，以多途徑多形式進行重點培養(yǎng)。根據(jù)統(tǒng)計，2020年，全省50所高職院校近2萬名專任教師中，“雙師型”教師達84%，中高級職稱教師比例占三分之一。我省高職教師隊伍數(shù)量穩(wěn)步增長，整體結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。
用互聯(lián)網(wǎng)思維重塑課堂
“疫情期間，急救課的線上教授模式讓學生們‘帶著家長上網(wǎng)課’，家長的熱情比學生還要高?！弊?010年開設線上課程以來，金職院護理專業(yè)副教授潘超君和團隊上線多款線上精品課程，并入圍全國首批精品資源在線課程。嘗到信息化探索甜頭的他們，不僅拓展在線雙語護理等課程，還將虛擬仿真教學、游戲化場景等作為團隊研究方向。
近年來，我省各高職院校積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教師利用信息技術(shù)提升教學水平，創(chuàng)新教學模式，利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源進行線上線下混合式教學。但線上教學作為線下教學的補充、把線下課堂搬到“網(wǎng)上”等問題凸顯，導致線上教學“高耗低能”，無法“物盡其用”。
去年疫情期間，寧波城市職院教師黃艾的網(wǎng)絡課程被省內(nèi)外多所院校選用。在她看來，線上教學一定要圍繞教學目標精心設計并推送每周的學習任務。要明確每節(jié)課的課前、課中和課后安排。要實時掌握學生的學習情況，并及時反饋、督促，多途徑督促學生完成各項學習任務。
“信息化技術(shù)不是炫技術(shù)，要處理好教師的主導性和信息技術(shù)的輔助性的關(guān)系。”浙江金融職院國際商學院院長章安平建議，要通過信息技術(shù)進行“過程評價”分析，指導教師開展精準教學。浙江同濟科技職院建筑工程學院教師馬知瑤建議，信息化課程資源開發(fā)建設，要符合現(xiàn)行規(guī)范與標準，可以由校企共同開發(fā)，切忌脫離產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院教務處處長潘鳳釵表示，信息化技術(shù)不能停留在技術(shù)和教學活動的簡單疊加應用上，教師要用互聯(lián)網(wǎng)思維重塑課程教學內(nèi)容，重構(gòu)課程教學結(jié)構(gòu)，用信息化技術(shù)手段加強學情調(diào)研分析，完善課程考核評價體系，以推動信息化技術(shù)與教學內(nèi)容的深度融合。（本報記者 武怡晗 實習記者 趙沁雪）