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視覺中國 供圖 |
探索聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，各省先后實施了中職與高職“3+2”、高職與應(yīng)用型本科教育“3+2”等長學(xué)制改革與探索，但專業(yè)定位不明確、目標銜接不緊密等問題的存在，削弱了長學(xué)制改革與探索的能效。
隨著職業(yè)教育類型特征的不斷凸顯和現(xiàn)代職教體系的不斷完善，人們對于職業(yè)教育的發(fā)展需求逐漸從“技能速成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)培育”，而經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速崛起，也促使各行各業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益旺盛。實施高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的長學(xué)制改革，以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和人才主體可持續(xù)發(fā)展成為大勢所趨。
作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、創(chuàng)新高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的一種特殊教育制度安排，長學(xué)制的實施與改革是一次重要突破和全新嘗試。自國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才”，各省積極響應(yīng)，先后實施了中職與高職“3+2”、高職與應(yīng)用型本科教育“3+2”等長學(xué)制改革與探索。然而，從現(xiàn)行的長學(xué)制模式來看，其人才培養(yǎng)普遍存在著專業(yè)定位不明確、目標銜接不緊密、課程體系不完善、反饋機制不健全等顯著問題。因此，探索高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的長學(xué)制改革，應(yīng)主要從專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程教學(xué)、考核評價4個方面整體發(fā)力。
耦合產(chǎn)業(yè)發(fā)展
提升專業(yè)定位適應(yīng)性
黨的十九屆五中全會明確提出應(yīng)“增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”，而這種適應(yīng)性最先表現(xiàn)在對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的適應(yīng)上。當前，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在逐步由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，催生了新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位。職業(yè)教育必須盯緊時代變化和技術(shù)技能變化，以調(diào)整專業(yè)定位，建立新的技術(shù)技能人才培養(yǎng)標準。
從專業(yè)布局來看，隨著產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟和競爭力的提升作用越來越明顯，作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)主體，職業(yè)教育應(yīng)主動對接產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要和崗位（群）技術(shù)技能基本要求，參照《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄》，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”行動、“中國制造2025”等要求，依托地方支柱產(chǎn)業(yè)，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)集群，合理實施長學(xué)制，創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展無縫對接、與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展良性互動的技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式。
從專業(yè)選擇來看，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的長學(xué)制改革應(yīng)堅持重點專業(yè)先行，優(yōu)先從區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)出發(fā)，在人工智能、集成電路和生物醫(yī)藥等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，航空航天、海洋裝備和汽車制造等高端制造業(yè)，以及養(yǎng)老護理、家政服務(wù)和學(xué)前教育等民生行業(yè)開展長學(xué)制探索，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局。長學(xué)制培養(yǎng)的展開也要優(yōu)先從醫(yī)學(xué)、護理、學(xué)前教育、機械制造、信息技術(shù)等適合“早定向、長培養(yǎng)”的專業(yè)出發(fā)，以點帶面，以面帶全，逐步帶動高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)長學(xué)制的全面實施。
服務(wù)主體需要
完善人才培養(yǎng)層次性
隨著社會發(fā)展進入新常態(tài)，社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。職業(yè)教育亦然。人們已經(jīng)不再滿足于利用職業(yè)教育作為謀生的手段，而是尋求主體的自我發(fā)展與自我完善，這種主體需要，既包括把知識技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)勞動力的需求，也包括從教育過程和生產(chǎn)勞動中不斷總結(jié)提升獲得高層次認知和技能的需求。
長期以來，我國職業(yè)教育相對普通教育而言，其人才培養(yǎng)體系還不夠完善，向下缺乏一個清晰的“起點”，向上止步于?？茖哟蔚摹疤旎ò濉保c普通教育的互融互通也長期存在隱形的“壁壘墻”，職業(yè)院校的人才發(fā)展路徑相對閉塞。因此，建立層次分明、上下貫通的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建中等職業(yè)教育、?？坡殬I(yè)教育、本科職業(yè)教育、專業(yè)碩士博士的長學(xué)制人才培養(yǎng)體系是必然選擇。
就職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標來看，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的定位也應(yīng)具有層次性。中等職業(yè)教育要注重技術(shù)操作，培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)教育作為主體，要注重技術(shù)運用，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；本科層次職業(yè)教育則應(yīng)注重技術(shù)集成，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才；專業(yè)碩士博士作為更高層次的職業(yè)教育，要注重技術(shù)改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才。以層層遞進、彼此銜接的長學(xué)制人才培養(yǎng)目標定位，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才、卓越技術(shù)技能人才及大國工匠后備人才。
融合人才結(jié)構(gòu)
實現(xiàn)課程教學(xué)一體化
隨著我國經(jīng)濟由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，我國產(chǎn)業(yè)在全球產(chǎn)業(yè)價值鏈中由過去的“低端”邁向“中高端”，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力由資源要素驅(qū)動為主轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新要素驅(qū)動為主，人才培養(yǎng)也隨之由單一型技能向復(fù)合型技能轉(zhuǎn)變。
一般來說，高素質(zhì)技術(shù)技能人才應(yīng)具有崗位（群）所需的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具體來說，包括獲取知識能力、應(yīng)用知識能力、創(chuàng)新能力、思想品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)。
在課程體系上，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的長學(xué)制培養(yǎng)，要按照人才結(jié)構(gòu)要求設(shè)計課程，針對不同層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)方案，構(gòu)建模塊化的課程體系，搭建“核心課程”，分階段完成課程目標和任務(wù)；要適應(yīng)人才多樣化、差異化和個性化的學(xué)習(xí)需要，分設(shè)必修課與選修課，設(shè)置“擴展課程”，以保證課程體系的有效銜接和教學(xué)效果。
教學(xué)方法上，主動適應(yīng)基于新技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容改革，促進技術(shù)技能的高度融合。分層次改革教學(xué)方法，提倡高等職業(yè)教育和本科職業(yè)教育實施基于問題導(dǎo)向的PBL教學(xué)，提升學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力，提升職業(yè)教育課程的育人實效性，實現(xiàn)長學(xué)制培養(yǎng)的優(yōu)勢最大化。
健全綜合評價
增強考核反饋動態(tài)性
傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系中，人才培養(yǎng)反饋機制不夠健全，既缺乏從低學(xué)段向高學(xué)段轉(zhuǎn)段過程中的學(xué)生綜合評價和反饋機制，也缺少高學(xué)段學(xué)生的動態(tài)追蹤機制。在當前大數(shù)據(jù)和人工智能迅速發(fā)展的時期，探索建立系統(tǒng)、完整的長學(xué)制反饋追蹤機制至關(guān)重要。
高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的長學(xué)制應(yīng)突出“能力本位”，實施以KSA（knowledge知識、skill技能、ability能力）為框架的一體化綜合評價，遵循全方位、真實性、個性化的考核原則，突出平時表現(xiàn)與升學(xué)考核相結(jié)合、標準評判與個性凸顯相結(jié)合，真正保障高素質(zhì)技術(shù)技能人才的綜合素質(zhì)與質(zhì)量。
職業(yè)教育長學(xué)制需要全學(xué)段的系統(tǒng)反饋和追蹤，建立多元協(xié)同參與的人才質(zhì)量評價體系是關(guān)鍵。在長學(xué)制人才培養(yǎng)的實施之初，要進行協(xié)同評價制度的頂層設(shè)計，明確社會、行業(yè)企業(yè)、第三方評價、學(xué)校等評價主體的責任與義務(wù)，積極引導(dǎo)多元主體參與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的評價內(nèi)容設(shè)定、評價體系構(gòu)建、評價標準核算、評價過程實施、評價反饋調(diào)適等各個環(huán)節(jié)，持續(xù)改進人才培養(yǎng)長學(xué)制的動態(tài)性和連續(xù)性。（田雪 作者單位系山東省濱州職業(yè)學(xué)院）