建設(shè)職業(yè)教育新形態(tài)教材是職業(yè)教育類型教育特征的內(nèi)在要求。通過對(duì)活頁式教材、工作手冊(cè)式教材和融媒體教材各自內(nèi)涵和特征的系統(tǒng)梳理和比較，從緊緊圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、以教材內(nèi)容為中心、與教師和教法改革同向同行、組建多元協(xié)同創(chuàng)新的建設(shè)團(tuán)隊(duì)等方面闡述了職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)的基本原則，并對(duì)加強(qiáng)基礎(chǔ)研究、突出教師的主體地位、加強(qiáng)配套保障和激勵(lì)等需注意的關(guān)鍵問題進(jìn)行了探討。
一、職業(yè)教育新形態(tài)教材的內(nèi)涵和特征
針對(duì)職業(yè)教育的類型教育特征，從國(guó)家層面提出的職業(yè)教育新形態(tài)教材主要包括活頁式教材、工作手冊(cè)式教材和融媒體教材，不同的教材形態(tài)具有不同的內(nèi)涵和特征，適用于不同類型職業(yè)教育教材建設(shè)的需要。
（一）活頁式教材的內(nèi)涵和特征
活頁式教材與傳統(tǒng)教材最顯著的區(qū)別在于“活頁”，即教材采用活頁的方式進(jìn)行裝訂，教師和學(xué)生可以靈活方便地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行組合、增減和替換?；铐撌浇滩牟⒉皇呛?jiǎn)單的裝訂形式的變化，其實(shí)質(zhì)在于教材的建設(shè)以使用者為中心，充分滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，并適應(yīng)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和發(fā)展的需要。
從職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)際來看，活頁式教材主要包括如下特征。首先，職業(yè)教育的活頁式教材一般以典型工作任務(wù)為基本組織單位，教材本身應(yīng)包含所涉及職業(yè)崗位相應(yīng)工作領(lǐng)域的全部?jī)?nèi)容，并覆蓋完成同一工作任務(wù)可能使用的不同類型設(shè)備、技術(shù)、工藝和方法。教師可以根據(jù)所授課程對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位需求、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等，對(duì)具體的教材內(nèi)容進(jìn)行定制，從而滿足不同職業(yè)院校、不同專業(yè)、不同實(shí)訓(xùn)條件下教材使用者對(duì)同一工作領(lǐng)域的不同教學(xué)需求。其次，在教材使用過程中，教師可以根據(jù)具體情況對(duì)教材相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，學(xué)生也可以將自己的課程筆記、實(shí)訓(xùn)作業(yè)、體會(huì)反思等添加到活頁式教材中，從而形成完整的過程性學(xué)習(xí)資料，既可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，也可以滿足教師對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把握。第三，活頁式教材的開發(fā)者可以根據(jù)技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況靈活地對(duì)教材中所涉及的工作任務(wù)進(jìn)行單獨(dú)更新和優(yōu)化組合，這就解決了傳統(tǒng)教材修訂周期長(zhǎng)的問題，進(jìn)而提高了教材反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新崗位的時(shí)效性。
與傳統(tǒng)教材相比，活頁式教材對(duì)教材的建設(shè)和使用提出了新要求。其一，活頁式教材的內(nèi)容不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)工作領(lǐng)域的全覆蓋，而且，各基本組織單位要相對(duì)獨(dú)立，可組合、可拆分、可單獨(dú)更新，因此，活頁式教材不但需要高水平的編寫團(tuán)隊(duì)，還要將教材建設(shè)作為一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的工作過程，適時(shí)調(diào)整、更新。其二，活頁式教材允許教材使用者按需定制，同時(shí)，還要為教師在教學(xué)過程中的二次開發(fā)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供便于插入教材的空白活頁，相關(guān)單位在教材的印刷、出版、發(fā)行、訂購(gòu)等各環(huán)節(jié)都必須適應(yīng)這種變化。其三，活頁式教材為教師提供了極大的空間，教師不但要根據(jù)課程設(shè)計(jì)自主定制教材，而且，在教學(xué)過程中可以對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，并對(duì)學(xué)生如何使用教材進(jìn)行引導(dǎo)。因此，教師的教學(xué)能力就成為能否充分發(fā)揮活頁式教材功用的關(guān)鍵。
（二）工作手冊(cè)式教材的內(nèi)涵和特征
工作手冊(cè)是企業(yè)為提高員工工作效率和質(zhì)量而設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性文件，通常包括企業(yè)文化、崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程、績(jī)效考核等內(nèi)容。工作手冊(cè)式教材就是將企業(yè)工作手冊(cè)的編寫方式引入職業(yè)教育教材建設(shè)中，其實(shí)質(zhì)在于突出職業(yè)教育教材的類型教育特征，適應(yīng)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與工作標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程與工作過程的統(tǒng)一。
與傳統(tǒng)教材相比，工作手冊(cè)式教材主要呈現(xiàn)出以下特征，首先，工作手冊(cè)式教材必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，面向具體的職業(yè)崗位，通常應(yīng)以職業(yè)崗位活動(dòng)為中心、以典型工作任務(wù)為載體組織教材內(nèi)容，通過對(duì)職業(yè)活動(dòng)中相關(guān)對(duì)象、內(nèi)容、工具、方法等要素的梳理，引導(dǎo)學(xué)生建立整體的工作邏輯。其次，工作手冊(cè)式教材的主要內(nèi)容是完成職業(yè)崗位相應(yīng)工作任務(wù)的指導(dǎo)性信息，需要給出從工作準(zhǔn)備到工作驗(yàn)收的完整操作流程以及可能遇到的問題和處理方法，通常會(huì)帶有較為鮮明的企業(yè)烙印，與具體的產(chǎn)品、設(shè)備、工藝等具有緊密的關(guān)聯(lián)性和針對(duì)性。第三，工作手冊(cè)式教材以學(xué)生為中心，主要滿足學(xué)生在工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的需要，每個(gè)工作任務(wù)的方案設(shè)計(jì)、操作實(shí)施、成果檢驗(yàn)等都需要學(xué)生根據(jù)教材的引導(dǎo)動(dòng)手完成，學(xué)生使用教材的過程就是“做中學(xué)”的過程，從中可以獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。
在工作手冊(cè)式教材的建設(shè)和使用需要注意以下方面，其一，工作手冊(cè)式教材不同于企業(yè)的工作手冊(cè)和單純的職業(yè)培訓(xùn)教材，既要反映企業(yè)真實(shí)的崗位活動(dòng)和生產(chǎn)流程，又要符合職業(yè)教育的基本教學(xué)規(guī)律。因此，工作手冊(cè)式教材的建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由企業(yè)一線專家、職業(yè)院校專業(yè)教師、職教課程專家等共同組成，企業(yè)一線專家主要負(fù)責(zé)將企業(yè)的工作手冊(cè)引入教材，職業(yè)院校專業(yè)教師和課程專家主要負(fù)責(zé)根據(jù)職業(yè)教育的相關(guān)教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)際，保障教材的職業(yè)教育特色和適用性，產(chǎn)教融合是工作手冊(cè)式教材建設(shè)的必由之路。其二，工作手冊(cè)式教材的重點(diǎn)在于對(duì)職業(yè)崗位活動(dòng)及工作過程的完整呈現(xiàn)，主要通過提供簡(jiǎn)明易懂的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”信息指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。因此，工作手冊(cè)式教材并不適用于職業(yè)教育的所有課程，特別是通識(shí)性、基礎(chǔ)性課程。其三，工作手冊(cè)式教材的基本使用方式是“做中學(xué)”，即學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地完成教材規(guī)定的工作任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生如何根據(jù)教材進(jìn)行職業(yè)崗位活動(dòng)進(jìn)行組織、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這需要職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)條件、教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法等各方面的支撐。
（三）融媒體教材的內(nèi)涵和特征
融媒體是指以互聯(lián)網(wǎng)為基本載體，將不同媒體（包括傳統(tǒng)媒體和新媒體）的優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合，通過資源整合，實(shí)現(xiàn)依據(jù)不同媒體屬性進(jìn)行多層次信息傳播的新型媒體。融媒體教材就是將傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體與新興數(shù)字媒體相融合的新形態(tài)教材，其實(shí)質(zhì)在于利用不同媒體的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，充分展示教材內(nèi)容，服務(wù)教學(xué)過程，滿足信息化和個(gè)性化的教學(xué)需要。
在教育信息化背景下，融媒體教材主要具有以下特征，首先，融媒體教材會(huì)根據(jù)需要，綜合利用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等不同方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，并將網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為傳播的主要媒介。其次，職業(yè)教育的融媒體教材通過不同媒體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不但能夠多層次、立體化地展示設(shè)備儀器的立體結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)的生產(chǎn)過程，而且，與教材使用者之間具有較強(qiáng)的交互性，可以為學(xué)生提供友好的、沉浸式的工作情境模擬和職業(yè)崗位活動(dòng)體驗(yàn)。第三，融媒體教材打破了時(shí)空的限制，教材開發(fā)者可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)發(fā)展情況，以及教材使用者的反饋等，實(shí)時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修改和更新；教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，自主選擇教材內(nèi)容，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；學(xué)生在教室、實(shí)訓(xùn)車間及各種學(xué)習(xí)或生活場(chǎng)景中都可以隨時(shí)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并能夠與教材開發(fā)者及使用教材的教師和其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。
在融媒體教材的建設(shè)和使用中需要注意的問題主要有三點(diǎn)，其一，從目前來看，職業(yè)教育最有效的教學(xué)模式仍是在配備生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境條件下，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，這種模式會(huì)帶給學(xué)生最為直接的體驗(yàn)。因此，融媒體教材的建設(shè)不應(yīng)是授課錄像等課堂教學(xué)過程的重復(fù)，而應(yīng)是課堂教學(xué)過程中所需教學(xué)內(nèi)容的多層次呈現(xiàn)[6]，其建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)集中在抽象知識(shí)點(diǎn)的形象化展現(xiàn)、復(fù)雜操作步驟的過程化展示、工作情境和工作過程的虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)、教材與學(xué)生的更有效互動(dòng)等方面。其二，在融媒體教材建設(shè)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容的需要靈活選擇不同的呈現(xiàn)形式，這既要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和合理編排，也需要專業(yè)技術(shù)的支撐。因此，融媒體教材的編寫團(tuán)隊(duì)中應(yīng)包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師和專業(yè)的信息技術(shù)人員，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師負(fù)責(zé)提出具體需求并進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)，由專業(yè)的信息技術(shù)人員負(fù)責(zé)將其實(shí)現(xiàn)。其三，融媒體教材不只是教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，還具有可訪問性、可移植性、可交互性等特征，要充分發(fā)揮其作用，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生為中心的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和以教材為中心的信息化學(xué)習(xí)空間，這對(duì)職業(yè)院校的數(shù)字化教學(xué)條件、教師的信息化教學(xué)能力、教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)等也提出了更高的要求。
二、職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)的基本原則
不同的職業(yè)教育教材形態(tài)有不同的內(nèi)涵和特征，適應(yīng)不同的教學(xué)需要，在建設(shè)職業(yè)教育新形態(tài)教材時(shí)，切忌生搬硬套，應(yīng)遵循以下基本原則。
（一）緊緊圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
與傳統(tǒng)教材形態(tài)相比，新形態(tài)教材容易出現(xiàn)知識(shí)碎片化、技能操作簡(jiǎn)單堆砌等傾向，因此，在新形態(tài)教材建設(shè)過程中，應(yīng)注意結(jié)合傳統(tǒng)教材形態(tài)的優(yōu)勢(shì)，保障相關(guān)知識(shí)和技能的系統(tǒng)性、普適性和拓展性，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、行業(yè)通用能力及跨行業(yè)能力，使學(xué)生在職業(yè)崗位發(fā)生技術(shù)升級(jí)或換代后，有能力將原有的職業(yè)技能進(jìn)行遷移，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。
（二）以教材內(nèi)容為中心
在職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)中，通常應(yīng)首先根據(jù)教材對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需求，列出教材對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力。然后，根據(jù)職業(yè)崗位能力以相應(yīng)崗位的基本工作領(lǐng)域及典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教材的基本框架，并完成具體的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。教材形態(tài)的選擇應(yīng)與教材內(nèi)容設(shè)計(jì)同步展開，在設(shè)計(jì)每個(gè)典型工作任務(wù)時(shí)，根據(jù)實(shí)際需要確定其所包含的內(nèi)容哪些適合于傳統(tǒng)紙面圖文呈現(xiàn)，哪些適合采用活頁式、工作手冊(cè)式或融媒體的方式。如果先確定了某種新的教材形態(tài)，再根據(jù)固定的教材形態(tài)去添加教材內(nèi)容，則不但可能會(huì)破壞教材內(nèi)容的系統(tǒng)性，而且會(huì)增加各方面的成本，結(jié)果很可能是事倍功半，難以達(dá)到預(yù)期效果。
（三）與教師和教法改革同向同行
職業(yè)教育的“三教”改革是一個(gè)系統(tǒng)工程?；铐撌?、工作手冊(cè)式和融媒體教材從不同角度綜合反映了工作過程系統(tǒng)化、以學(xué)生為中心、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)、混合式教學(xué)等近年來職業(yè)教育的教學(xué)改革成果，同時(shí)，也從“教什么”的供給側(cè)系統(tǒng)地對(duì)“誰來教，怎么教”提出了要求。因此，在選擇和創(chuàng)新教材形態(tài)時(shí)，一方面，應(yīng)充分考慮相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革狀況，將得到實(shí)踐驗(yàn)證的教學(xué)改革成果引入教材，使教材形態(tài)滿足新時(shí)代職業(yè)技能人才培養(yǎng)要求，以及教師和學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)需求；另一方面，也應(yīng)對(duì)如何使用新形態(tài)教材，教師、學(xué)生和教法如何與新形態(tài)教材相適應(yīng)等問題，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以充分發(fā)揮新形態(tài)教材對(duì)職業(yè)教育改革的引領(lǐng)和示范作用，促進(jìn)“三教”改革的整體進(jìn)行。
（四）組建多元協(xié)同創(chuàng)新的建設(shè)團(tuán)隊(duì)
活頁式、工作手冊(cè)式和融媒體教材對(duì)教材設(shè)計(jì)開發(fā)、資源制作、編審校對(duì)、印刷出版、發(fā)行使用等各個(gè)環(huán)節(jié)都提出了新的要求。因此，職業(yè)教育新形態(tài)教材的建設(shè)需要組建多元參與、協(xié)同創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)，充分利用多元參與的優(yōu)勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)的教材建設(shè)和出版流程等進(jìn)行再造，以保證所選擇和創(chuàng)新的教材形態(tài)能真正得以實(shí)現(xiàn)。[7]通常職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)主要包括以下方面，其一，行業(yè)、企業(yè)負(fù)責(zé)確保新形態(tài)教材的職業(yè)性和實(shí)踐性，使教材內(nèi)容契合職業(yè)崗位需要；其二，職教課程專家負(fù)責(zé)確保新形態(tài)教材的先進(jìn)性和規(guī)范性，使教材形態(tài)符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教學(xué)改革的需要；其三，一線教師負(fù)責(zé)確保新形態(tài)教材的實(shí)用性，使教材內(nèi)容和教材形態(tài)滿足職業(yè)教育的實(shí)際教學(xué)需要；其四，信息化專家和技術(shù)人員負(fù)責(zé)新形態(tài)教材中新媒體內(nèi)容的設(shè)計(jì)和制作，根據(jù)教材的總體設(shè)計(jì)和一線教師的教學(xué)需求，使教材中的相應(yīng)內(nèi)容通過現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)；其五，出版單位應(yīng)發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)，根據(jù)新形態(tài)教材的要求，搭建互聯(lián)網(wǎng)教材平臺(tái)，優(yōu)化印刷裝訂設(shè)計(jì)和出版發(fā)行流程，確保新形態(tài)教材的最終呈現(xiàn)。
三、職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)應(yīng)注意的關(guān)鍵問題
職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)尚處于起步階段，在建設(shè)過程中需著重注意以下方面。
（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)研究
職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)的目的是從根本上擺脫單一的教材建設(shè)模式，突出職業(yè)教育的類型特征，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)目前沒有成熟的模式，在建設(shè)過程中不但會(huì)遇到建設(shè)理念、開發(fā)方法、設(shè)計(jì)技術(shù)等涉及職業(yè)教育教材學(xué)理方面的問題，還會(huì)遇到與編輯、印刷、出版、發(fā)行等相關(guān)生產(chǎn)性的問題，以及教材使用和管理方面的問題。要從根本上解決這些問題，必須加強(qiáng)職業(yè)教育教材的基礎(chǔ)研究。
（二）突出教師的主體地位
在職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)的過程中，必須突出教師的主體地位。一方面，相關(guān)部門和職業(yè)院校應(yīng)充分理解職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)的重要意義及教師在教材建設(shè)過程中的主體作用，使具有豐富教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平教師投入到教材建設(shè)中來，并應(yīng)通過培訓(xùn)或其他方式，逐步提升職業(yè)教育教師新形態(tài)教材開發(fā)和設(shè)計(jì)的能力；另一方面，職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)的相關(guān)主體、教育主管部門及職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采取相應(yīng)措施提升教師的教材理解能力、教材選擇能力、教材二次開發(fā)能力、教材轉(zhuǎn)化和優(yōu)化能力，以教師為媒介真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育新形態(tài)教材對(duì)“三教”改革的引領(lǐng)與支撐作用。
（三）加強(qiáng)配套保障和激勵(lì)
職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)既要對(duì)職業(yè)崗位需求和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行深入的分析，又要符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，既要建設(shè)教材內(nèi)容，又要設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的教材形態(tài)，還需要進(jìn)行及時(shí)的更新和修訂，其不但對(duì)建設(shè)人員的要求高、工作量大，而且需要一定的資金投入。長(zhǎng)期以來，出于成本效益的考慮，企業(yè)投入職業(yè)教育教材建設(shè)的主觀意愿不強(qiáng)，出版單位也更傾向于開發(fā)選用基數(shù)大的通識(shí)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教材。另外，由于各方面的原因，編寫教材在職業(yè)院校的高級(jí)職稱評(píng)審中幾乎沒有分量，也不被計(jì)入工作量，從而使高水平、高職稱教師不愿意投入教材建設(shè)，特別是選用數(shù)量少、編寫難度大、技術(shù)更新快的專業(yè)課教材。因此，在職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)中需要協(xié)調(diào)教育主管部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、出版單位等相關(guān)各方的關(guān)系，切實(shí)落實(shí)《職業(yè)院校教材管理辦法》的相關(guān)規(guī)定，建立具體完善的配套保障和激勵(lì)機(jī)制，保證資金投入，充分調(diào)動(dòng)各方的積極性，以保證職業(yè)教育新形態(tài)教材的建設(shè)質(zhì)量。（丁喜綱）