職業(yè)教育難于走出困境成為香餑餑，原因多種多樣。筆者從事職業(yè)教育一線教學(xué)與管理工作近三十年，陪伴中國(guó)職業(yè)教育從起步到發(fā)展，歷經(jīng)職業(yè)教育的輝煌與坎坷，曾經(jīng)與許多基層百姓談?wù)撨^(guò)職業(yè)教育，勸說(shuō)過(guò)無(wú)數(shù)的家長(zhǎng)和學(xué)生報(bào)考職校、堅(jiān)守職教，但卻始終無(wú)法圓滿回答他們關(guān)于“有用”和“合算”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的拷問(wèn)。有家長(zhǎng)問(wèn)：“我的小孩讀職校，是不是就不能考博士了？”“職校畢業(yè)的學(xué)生能當(dāng)‘干部’嗎？能坐辦公室嗎？”比這些樸素追問(wèn)更直接的還有“只有縣長(zhǎng)、市長(zhǎng)的孩子也去讀職校，才能說(shuō)明職教有希望”“職校老師們的孩子也愿意讀職校嗎？”
毋庸諱言，所有這些尖銳的“責(zé)難”，都集中指向了一個(gè)中國(guó)老百姓非?？粗氐默F(xiàn)實(shí)問(wèn)題：讀職校，究竟有沒(méi)有出路？讀職校的投入會(huì)不會(huì)打水漂？讓孩子選擇職業(yè)教育，會(huì)不會(huì)耽誤了前程？自古以來(lái)，國(guó)人普遍希望通過(guò)讀書(shū)來(lái)改變命運(yùn)，以讀書(shū)來(lái)突破階層的固化。不難理解，百姓心中的“前途”和“出路”很大程度上就是能夠“一直讀到底”。這正是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵性瓶頸，我們的制度設(shè)計(jì)尚不足以滿足老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的期待。
所以說(shuō)，劉以安代表提出“進(jìn)一步探索完善中職、高職、應(yīng)用型本科、工程碩士相銜接的一體化育人模式”的建議，特別切合時(shí)宜和彌足珍貴?？陀^地講，這一建言并非從無(wú)到有的創(chuàng)新，各級(jí)政府和教育部門(mén)早就了解情況并針對(duì)性地進(jìn)行了不同程度和不同層面的改革創(chuàng)新。教育部不僅架構(gòu)了普職互通的“立交橋”，而且還構(gòu)建了世界最大規(guī)模的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》更是把職業(yè)教育界定為“類型”教育，而不是傳統(tǒng)意義上的“層次”教育?！奥殬I(yè)教育作為不可替代的類型教育，其辦學(xué)模式要從普通教育轉(zhuǎn)向類型教育?！边x讀職業(yè)教育是青年學(xué)生成長(zhǎng)的一種“類型”通道，而不是低人一等的無(wú)奈選擇。我們完全有理由相信，只要假以時(shí)日，我國(guó)的職業(yè)教育體系一定會(huì)越來(lái)越完善，從中職到碩士博士的職教求學(xué)之路一定會(huì)越來(lái)越寬廣、越來(lái)越通暢。
誠(chéng)然，探索和完善中職、高職、應(yīng)用型本科、工程碩士相銜接的一體化育人模式，不僅需要時(shí)間的等待，更需要各項(xiàng)工作環(huán)環(huán)相扣，需要各個(gè)部門(mén)協(xié)同發(fā)力，需要各種制度同步創(chuàng)新。其中，加快建立職教高考制度，創(chuàng)新不同類型人才的選拔方式，就是重中之重的緊迫任務(wù)。相關(guān)建言，既是舊話重提，也是持續(xù)敦促。為了我國(guó)職業(yè)教育的健康發(fā)展，我們不僅需要就此進(jìn)行重點(diǎn)突破，更要在職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)、管理體制、校企合作、平等就業(yè)、待遇提升等各個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)動(dòng)式創(chuàng)新，進(jìn)而形成推動(dòng)職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)雙贏發(fā)展的強(qiáng)大合力。
（作者王壽斌 系蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、黨委副書(shū)記）