本科職業(yè)教育曾經(jīng)是高職院校一直心心念念、努力爭(zhēng)取卻難以突破的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展、提質(zhì)培優(yōu)，都至關(guān)重要。既能鼓動(dòng)人心、激發(fā)士氣，也是職業(yè)教育作為類型教育實(shí)現(xiàn)自我提升的需要。
近兩年來，本科職業(yè)教育終于有了實(shí)質(zhì)性的突破。好消息不斷傳來，教育部層面已經(jīng)多批次批復(fù)，同意20余家職業(yè)院校試點(diǎn)本科職業(yè)教育。本科職業(yè)教育已經(jīng)不再是水中月鏡中花，而是實(shí)實(shí)在在、觸手可及的目標(biāo)，已有部分條件具備的高職院校有幸步入了本科職業(yè)教育試點(diǎn)，還有部分有實(shí)力的高職院校也在爭(zhēng)取到達(dá)這個(gè)新高地。
探索本科職業(yè)教育、探索改革提升職教發(fā)展的新路徑，目前正是一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的階段，也是一個(gè)激發(fā)斗志的階段，更是一個(gè)需要冷靜清醒的反省階段--本科職業(yè)院校應(yīng)該如何提高質(zhì)量意識(shí)，確立發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)后續(xù)長(zhǎng)期高質(zhì)量發(fā)展？
因此，在欣喜聽聞本科職業(yè)教育的一些好消息的同時(shí)，也要注意到本科職業(yè)教育發(fā)展這一關(guān)鍵時(shí)刻的一些小苗頭。
為此，筆者不免擔(dān)心。所以，更加希望在這個(gè)時(shí)候提出一些建議，做出一些提醒，提醒相關(guān)方面更加清醒地看待本科職業(yè)教育的健康發(fā)展；面對(duì)這一歷史性的機(jī)遇，如何邁出健康的步伐，取得真實(shí)可靠的成績(jī)，持續(xù)前行。升本，是一個(gè)新起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。行穩(wěn)致遠(yuǎn)，此之謂也。
首先，本科職業(yè)教育來之不易。已經(jīng)進(jìn)入本科職業(yè)教育試點(diǎn)的院校，一定要在欣喜振奮之余有充足的思想準(zhǔn)備、清醒的自我定位。不能夠只滿足于本科職業(yè)教育帶來的生源質(zhì)量和辦學(xué)層次的提升，更不能夠?qū)⒈究坡殬I(yè)教育試點(diǎn)就等同于院校的本科學(xué)校地位的確定，從而生發(fā)出另一些來得自然卻又需要警惕的小幻想、小目標(biāo)，而要鎖定服務(wù)于職業(yè)教育發(fā)展、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)于區(qū)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大目標(biāo)大格局。
其二，本科職業(yè)教育的工作抓手在專業(yè)、在學(xué)生培養(yǎng)。專業(yè)質(zhì)量，并不是學(xué)校得個(gè)批復(fù)改個(gè)名稱就能自然而然地提高、學(xué)校就能順理成章地邁入本科職業(yè)教育階段。我們的院校必須清醒地看到專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)在之前的?？茖哟魏彤?dāng)前的本科層次是有具體差別的。這種差別既來自于學(xué)歷層次高低不同，更來自于就業(yè)市場(chǎng)的產(chǎn)業(yè)企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型本科層次人才的具體需求不同。
只有用人單位用得好能信賴的人才，才是合格的本科職業(yè)教育所培養(yǎng)的應(yīng)用性人才。而只有培養(yǎng)出這種合格的應(yīng)用型人才的專業(yè)，才是合格的本科層次的職業(yè)教育專業(yè)。而只有構(gòu)建出這種合格的本科專業(yè)的院校，才能稱得上是合格的本科職業(yè)院校。這個(gè)邏輯很簡(jiǎn)單，也很清晰。但要真正做到，成功滿足市場(chǎng)需求的人才標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，院校要做出的努力還很多：需要去了解市場(chǎng)、了解區(qū)域、了解產(chǎn)業(yè)、了解行業(yè)企業(yè)崗位的需求及未來趨勢(shì)，了解學(xué)生自我職業(yè)生涯及能力潛力，了解院校相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)能力，清醒地找到差距、給出補(bǔ)齊、形成持續(xù)能力。
第三，正因?yàn)楸究坡殬I(yè)教育的重點(diǎn)在院校、在專業(yè)、在學(xué)生，這就意味著本科職業(yè)教育并不完全是院校自身的事情，而必須是來自于教育行政主管部門、地方政府、產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)、普通教育類型兄弟院校共同努力、共同合作的一項(xiàng)事業(yè)。
校內(nèi)事，校外始。只有將校外各方面的力量統(tǒng)合起來，才能夠系統(tǒng)化推動(dòng)職業(yè)教育本科階段的良好建設(shè)。
地方政府和教育行政部門應(yīng)該針對(duì)性地為本科職業(yè)教育試點(diǎn)單位的自我提升和建設(shè)給予財(cái)政支撐、頂層支持。作為兄弟院校，普通類型本科院校也應(yīng)該摒棄對(duì)職業(yè)教育的偏見、歧視和偏頗定位，要看到本科職業(yè)教育發(fā)展的前景希望，以及對(duì)于普通本科院校的輔助和拉升，給與職業(yè)院校以專業(yè)方面的幫助建議，包括學(xué)生管理、院校管理等經(jīng)驗(yàn)的傳授。對(duì)于試點(diǎn)院校來說，這是珍貴的也是重要的。
如果，在試點(diǎn)本科職業(yè)院校與普通本科院校之間形成一種互幫互助、直接切磋、共同交流的局面，就能有利于區(qū)域內(nèi)高等教育的整體健康良好發(fā)展。這對(duì)于所有院校的人才觀、教育觀，以及相應(yīng)的管理工作都會(huì)有相當(dāng)大的推動(dòng)和提升。
第四，試點(diǎn)本科職業(yè)教育的院校，一定要放下急切的心態(tài)，不要急于建功、急于見效，而要踏踏實(shí)實(shí)地做好學(xué)校整體治理體系的規(guī)劃建設(shè)。因?yàn)橹爸袑５牡鬃訉？频慕?jīng)歷，學(xué)校整體的師資隊(duì)伍、管理隊(duì)伍、學(xué)校規(guī)模、發(fā)展路徑，與本科院校相比，在方方面面都有著各種差異和差距。這種差異和差距并不是說試點(diǎn)院校能力不行、能力不夠，而是明確了院校需對(duì)管理人員、教學(xué)人員、學(xué)生管理和培養(yǎng)等方面的諸多環(huán)節(jié)需要提升提高、優(yōu)化完善。
而這無(wú)疑是需要時(shí)間的。不是在短短的一兩年、三五年之內(nèi)就能夠達(dá)到的。所以，試點(diǎn)本科職業(yè)教育的院校一定不要有大跨步邁進(jìn)的不切實(shí)際的想法；在專業(yè)建設(shè)上也不要貪多，不要急于擴(kuò)張本科專業(yè)數(shù)量；也不要在本科生源招生的人數(shù)上過于激進(jìn)。
從學(xué)理邏輯和層次上看，職業(yè)教育的確需要有本科層次教育、研究生層次教育，但這并不意味著我們具體的院校就已經(jīng)達(dá)到了這樣一種功力，具備了這樣的能力，能夠順理成章地在短短幾年之內(nèi)快步走過這些環(huán)節(jié)，迅速形成完備的現(xiàn)代職教體系。這還需要所有的本科試點(diǎn)院校，?？茖哟坞A段的高職院校做出長(zhǎng)期的努力。這絕非改名升本就能夠天然地賦予院校這樣的能力。
第五，本科職業(yè)教育的到來，是數(shù)代職教人努力發(fā)展、呼吁爭(zhēng)取的結(jié)果，是在條件成熟之際，在國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要的綜合作用下的自然產(chǎn)物。這不僅僅是個(gè)別已升入本科層次的職業(yè)院校自己的事，更是整個(gè)職業(yè)教育界的事。我們的本科試點(diǎn)院校要做好自己的全面建設(shè)，在?？齐A段的高職院校也要從中明確自己的定位，做出自己的規(guī)劃和努力，朝著專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、院校發(fā)展的方向前進(jìn)。包括中職學(xué)校也要進(jìn)一步思考自身的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)如何才能夠在現(xiàn)代職教體系的建設(shè)中，在本科職業(yè)教育的發(fā)展過程中，有所作為，能夠接續(xù)順暢。
只有清醒、謙虛、冷靜、穩(wěn)重，又具有理想、能認(rèn)清現(xiàn)實(shí)去努力的教育和教育人，才有發(fā)展壯大充實(shí)自己的一天。我們寄希望于我們的本科試點(diǎn)職業(yè)院校能做到這一點(diǎn)，也寄希望于我們建設(shè)中的現(xiàn)代職教體系能引導(dǎo)更多的院校清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)真地做到這一點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)地推動(dòng)本科職業(yè)教育穩(wěn)重前行，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職教體系的健康成形。（方言）