當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、機(jī)遇和變革的時(shí)代，如何迎接挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇、作出變革，已成為美國(guó)大學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)課題。事實(shí)上，絕大多數(shù)高等院校還只是為變革而變革，但也有一些大學(xué)，通過(guò)創(chuàng)造新的教育范式，不斷挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)的理念與經(jīng)驗(yàn)，走出了一條不同于其他大學(xué)的改革之路。
密涅瓦大學(xué)：培養(yǎng)適應(yīng)不確定性的未來(lái)人才
傳統(tǒng)大學(xué)提供的教育往往無(wú)法匹配就業(yè)市場(chǎng)要求，即便是“常春藤盟?！币搽y以完全適應(yīng)。基于這樣的判斷，2013年，一所新型的四年制本科大學(xué)密涅瓦大學(xué)誕生了。
密涅瓦大學(xué)官網(wǎng)一直寫(xiě)著，其創(chuàng)立之初的使命是培養(yǎng)能夠適應(yīng)各種不確定性的未來(lái)人才。而這所大學(xué)成立不足10年，就以2.8%的錄取率，成為比哈佛大學(xué)還難考的大學(xué)。
密涅瓦大學(xué)沒(méi)有固定的教室，不進(jìn)行教條式授課，學(xué)生通過(guò)學(xué)校自主研發(fā)的“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”平臺(tái)進(jìn)行討論。學(xué)校取消任何試卷形式的考試，成績(jī)的構(gòu)成來(lái)源于學(xué)生在每一次討論中的表現(xiàn)和日常作業(yè)完成情況。同時(shí)，將四年本科學(xué)習(xí)劃分為基石年、方向年、專注年和整合年。在基石年里，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而是囊括了100多種跨學(xué)科思維的“基石課程”，旨在教會(huì)學(xué)生如何思考和學(xué)習(xí)。
密涅瓦大學(xué)還設(shè)置了一系列線下體驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生需求，豐富學(xué)生經(jīng)歷。在本科四年期間，學(xué)生將在全球7個(gè)不同的城市學(xué)習(xí)和生活。他們會(huì)在美國(guó)舊金山完成第一年的學(xué)業(yè)，而接下來(lái)的6個(gè)學(xué)期，將分別前往英國(guó)倫敦、德國(guó)柏林、韓國(guó)首爾、印度海德拉巴、阿根廷布宜諾斯艾利斯、土耳其伊斯坦布爾進(jìn)行“沉浸式學(xué)習(xí)”，融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，探索當(dāng)?shù)匚幕瑢⒄鞘挟?dāng)作課堂，建立起大學(xué)和社會(huì)的聯(lián)系。
斯坦福大學(xué)：設(shè)想面向社會(huì)需求的“開(kāi)環(huán)大學(xué)”
在美國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)的創(chuàng)新改革設(shè)想中，斯坦福大學(xué)的“開(kāi)環(huán)大學(xué)”設(shè)想較為典型。為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生就業(yè)率低、實(shí)踐能力差的現(xiàn)狀，斯坦福大學(xué)于2015年10月正式發(fā)布《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》，其中創(chuàng)立“開(kāi)環(huán)大學(xué)”是最關(guān)鍵的計(jì)劃之一。
斯坦?！伴_(kāi)環(huán)大學(xué)”不限制學(xué)生入學(xué)年齡，任何年齡段的人都可隨時(shí)入學(xué)，同時(shí)延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，允許學(xué)生在其一生中的任意六年完成學(xué)業(yè)?！伴_(kāi)環(huán)大學(xué)”倡導(dǎo)自定節(jié)奏教育，以調(diào)整、提升和啟動(dòng)三階段，代替四年制學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人意愿、按自身節(jié)奏完成各階段學(xué)習(xí)。同時(shí)，踐行軸翻轉(zhuǎn)理念，將“先知識(shí)后能力”翻轉(zhuǎn)為“先能力后知識(shí)”，以學(xué)生不同能力為依據(jù)，重新建構(gòu)院系，并以一種大數(shù)據(jù)“動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力清單”替代傳統(tǒng)考試成績(jī)單?！伴_(kāi)環(huán)大學(xué)”要求學(xué)生帶著使命感去學(xué)習(xí)，將自身興趣融入問(wèn)題解決過(guò)程，通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)理想。
在一個(gè)急劇變革的時(shí)代，維持現(xiàn)狀的危險(xiǎn)系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于冒險(xiǎn)革新。斯坦福大學(xué)設(shè)想的“開(kāi)環(huán)大學(xué)”在學(xué)制、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)和使命感四方面提出了改革方案，探索未來(lái)大學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求相適應(yīng)的發(fā)展道路，是對(duì)未來(lái)高等教育模式的一次勇敢嘗試。
歐林工程學(xué)院：從入學(xué)開(kāi)始接觸工程實(shí)踐問(wèn)題
歐林工程學(xué)院也是一所走出另類改革路徑的美國(guó)大學(xué)。它是一所只有300名本科生的工程類大學(xué)，卻能跟麻省理工學(xué)院搶學(xué)生，成為美國(guó)創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)的典型、全球工程教育的領(lǐng)袖。
1997年，歐林工程學(xué)院完成注冊(cè)。一批理念相近的“創(chuàng)業(yè)者”秉持企業(yè)家精神開(kāi)始建校工作，他們從教師招聘和評(píng)價(jià)、課程體系、教學(xué)方式，到學(xué)生挑選以及學(xué)習(xí)方式等方面，在學(xué)校里建立起一套全新的體系。在確定了辦學(xué)理念和課程體系框架后，歐林工程學(xué)院于2001年招聘了30名學(xué)生合伙人，用一年時(shí)間去檢驗(yàn)新的課程體系和學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)不斷迭代，最終形成了歐林工程學(xué)院獨(dú)特的教育模式。
歐林工程學(xué)院創(chuàng)校校長(zhǎng)理查德·米勒認(rèn)為，工程師應(yīng)該想前人所不敢想，且能夠排除萬(wàn)難去實(shí)現(xiàn)。工程教育應(yīng)該從視野培養(yǎng)開(kāi)始，樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)。為此，學(xué)生必須學(xué)會(huì)用設(shè)計(jì)思維去發(fā)現(xiàn)和定義問(wèn)題，再用數(shù)理、科學(xué)和工程技術(shù)等工具探索解決問(wèn)題的方案，同時(shí)還要了解人文、商業(yè)技能和倫理，以推動(dòng)技術(shù)的商業(yè)化。
歐林工程學(xué)院一直保持對(duì)實(shí)用教育的重視。與許多“先理論后實(shí)踐”的工程校不同，該校學(xué)生在入校第一天就會(huì)接觸到工程問(wèn)題。畢業(yè)前，學(xué)院會(huì)要求學(xué)生在一年時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)由知名工程或科技領(lǐng)域的客戶贊助的工程項(xiàng)目。按照歐林學(xué)生說(shuō)法，他們畢業(yè)時(shí)已有三至四年“工作經(jīng)驗(yàn)”。
此外，歐林工程學(xué)院會(huì)讓學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)、課程輔導(dǎo)、新生招收以及學(xué)校組織的各類活動(dòng)。其官方網(wǎng)站上鮮有校領(lǐng)導(dǎo)和教授的消息，有的只是學(xué)生自己的新聞。歐林工程學(xué)院注重跨學(xué)科教學(xué)以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培育。其課程通過(guò)項(xiàng)目載體將跨學(xué)科知識(shí)巧妙融合，再通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，讓學(xué)生掌握融合與應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)的能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歐林工程學(xué)院超過(guò)25%的畢業(yè)生兩年后參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，該比例甚至超過(guò)斯坦福大學(xué)。
美國(guó)密歇根大學(xué)原校長(zhǎng)詹姆斯·杜德斯達(dá)曾在其《21世紀(jì)的大學(xué)》一書(shū)中對(duì)“大學(xué)使命”作過(guò)一段完整的論述：“大學(xué)不僅是知識(shí)的加工廠，還是一個(gè)經(jīng)久不衰的以傳統(tǒng)價(jià)值觀為基礎(chǔ)的復(fù)雜機(jī)構(gòu)，幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)一直服務(wù)于我們的社會(huì)文明；大學(xué)不僅是知識(shí)的守望者，也是價(jià)值觀、傳統(tǒng)和社會(huì)文化的守護(hù)神；大學(xué)不只在于教育和發(fā)現(xiàn)，也在于向現(xiàn)存秩序發(fā)出挑戰(zhàn)并促其改革；大學(xué)最基本的職能依然是培養(yǎng)民主社會(huì)所必需的有教養(yǎng)的公民，它證實(shí)了基本的價(jià)值觀、原理以及學(xué)識(shí)和理性的結(jié)合；大學(xué)除了榮耀過(guò)去，還服務(wù)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造未來(lái)，而且，所有這些都只在于把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔?。?
密涅瓦大學(xué)的創(chuàng)新教育模式、斯坦?！伴_(kāi)環(huán)大學(xué)”的大膽設(shè)想以及歐林工程學(xué)院的創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措，沖擊了美國(guó)高等教育的目標(biāo)和教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)的人才培養(yǎng)體系和教育教學(xué)模式，讓大學(xué)回歸了教育最為本質(zhì)的特征，抑或是以創(chuàng)新的方式堅(jiān)守了傳統(tǒng)的“大學(xué)使命”。（關(guān)成華）