頂崗實習是由學生身份向職業(yè)人角色轉換的有效途徑
頂崗實習是職業(yè)院校推進學生全面加強勞動觀念、系統(tǒng)增強實踐能力、深化培養(yǎng)解決問題能力的教育教學最重要環(huán)節(jié)，也是以促進就業(yè)為導向，打通更充分和更高質量就業(yè)的“最后一公里”。然而，在實際操作中，還存在著阻礙頂崗實習工作深入開展的難點、痛點和堵點。
無錫科技職業(yè)學院堅持問題導向，從供給側和需求側兩端發(fā)力，以學生更充分和更高質量就業(yè)為目標，以集中性頂崗實習作為推進教育教學改革、人才培養(yǎng)模式改革的動能，以校企黨建聯盟和產教深度融合企業(yè)為載體，破難點、消痛點、去堵點，有力推動頂崗實習的深入開展，使學生于擔當中歷練、在盡責中成長，人才培養(yǎng)質量全面提高，為新發(fā)展階段江蘇產業(yè)強鏈和無錫高新區(qū)產業(yè)集群爭當表率、爭做示范、走在前列，提供技術技能人才的堅強支撐。
以“雙強化”夯實基點，硬化頂崗實習管理
《韓非子·解老》云：“萬物莫不有規(guī)矩?！表攳弻嵙晿藴驶ㄔO是保障頂崗實習有序開展的基點。學校以制度設計與落實為抓手，增強頂崗實習管理的科學性、嚴肅性和紀律性；以專題培訓和教學考核為抓手，形成有效的激勵與約束，增強專業(yè)教師、班主任和輔導員的課程思政意識與學生管理能力，以及頂崗實習管理的責任感；以學生頂崗實習學分評定為抓手，學校評價與企業(yè)評價相結合，過程評價與結果評價相匹配，進行公開、透明、量化的硬核考核。
一是強化集中性頂崗實習的主體定位，基于專業(yè)群和跨專業(yè)類別的專業(yè)組合，積極尋求具備先進生產力的現代化大企業(yè)成為校外實習基地。如2021屆畢業(yè)生頂崗實習進入“全球汽車樣板工廠”奇瑞捷豹路虎汽車有限公司常熟工廠100人、“中國工業(yè)互聯網的頭部企業(yè)”蘇州匯川技術公司20人、世界500強企業(yè)無錫村田電子有限公司30人。
二是強化頂崗實習分類管理，明確學生分散性頂崗實習和自主性頂崗實習的補充定位，將德技并修作為重點評價內容，形成分散性頂崗實習和學生自主性頂崗實習管理的個性化剛性規(guī)定，以鮮明的評價導向規(guī)范學生頂崗實習行為。
以“雙促進”撬動支點，深化頂崗實習內涵
宋代詩人陸游吟道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！表攳弻嵙暤膷徫粚W習化建設是保障頂崗實習高質量的支點。學校通過產教對話，凝聚校企共識，努力做好學校人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)生產經營規(guī)律的平衡，頂崗實習的崗位群與相關專業(yè)的技術領域和主要崗位群能夠精準匹配，突出頂崗實習崗位的競爭性、挑戰(zhàn)性、高端性與育人性。
一是促進用學結合，深入推進工作過程與教學過程的對接。在學與用的關系處理上，學校教師往往重學輕用，企業(yè)師傅往往重用輕學，導致學用脫節(jié)。無錫村田電子有限公司制訂頂崗實習理實一體化培訓計劃，營造頂崗實習的職業(yè)情境，師傅以實際項目為載體，把工作現場帶入課程，把生產車間轉化為學習車間，以技術變革改變學習方式，指導學生不僅知其然而且知其所以然，舉一反三，學以致用，增強學生的學習興趣和學習能力，真正實現產教跨界融合。
二是促進企業(yè)實習生培養(yǎng)長效機制的建立健全。學校合作企業(yè)的機制各有千秋，如蘇州匯川技術公司2020年首次向高職實習生開放面向本科生的市場銷售工程師崗位，公司明確徒弟不出師，師傅不能晉級，從機制上壓實“師帶徒”的責任；無錫村田電子有限公司設立企業(yè)大學，頂崗實習崗位錨定設備保全技術員崗位，實習期結束、畢業(yè)轉正，即定級C系列第二等級，經過定期考核，能夠在高技能C通道上持續(xù)晉級，如果畢業(yè)生經考核確認具備管理能力和設計能力，可以跳轉到以本科生為主的工程師系列D通道上發(fā)展，以此激發(fā)學生不斷突破成長的“天花板”；奇瑞捷豹路虎汽車有限公司常熟工廠則實行實習生競爭上崗模式，設立設備維保、質檢等多種技術技能崗以及NGI刷機、增強實驗等研發(fā)崗，實習生通過在奇瑞大學崗前集訓考核評定，在待遇不同的不同等級崗位直接上崗，鼓勵學生奮發(fā)向上。
以“雙引導”扭住重點，活化頂崗實習成效
英國著名文學家狄更斯曾經說過：“一個健全的心態(tài)，比一百種智慧都更有力量?！表攳弻嵙暺陂g出現的很多問題，根子還在于實習生在校學習期間的育人工作不夠扎實。職業(yè)素養(yǎng)的體系化建設是保障頂崗實習取得成效的重點。學校以社會主義核心價值觀為引領，校企協同“三全育人”，將抽象的“弘毅守正、盈科匠心”校訓轉化為時時處處事事人人的育人生動實踐，使學生牢固樹立正確的職業(yè)價值觀，充分認識頂崗實習的意義，自覺遵守頂崗實習管理制度，養(yǎng)成思想自覺和行動自覺。
一是開展定制化培養(yǎng)，引導學生成長成才需求與企業(yè)發(fā)展需求相適應，激發(fā)學生參加頂崗實習的內生動力。無錫村田電子有限公司在校內投入系列設備建立村田現代學徒制培養(yǎng)中心，校企合編活頁式工單教材，日方總經理到校為訂單班講授職業(yè)素養(yǎng)第一課，企業(yè)專家深入第一課堂講授專業(yè)核心課程，企業(yè)導師活躍在第二課堂指導學生創(chuàng)新社團，結合節(jié)能、安全、職業(yè)健康等公司管理理念在廠內建立面向學生的EHS體驗館，將企業(yè)文化以及企業(yè)管理制度導入校園，使學生切實感受到企業(yè)濃厚的文化氣息、人文關懷和企業(yè)形象的正能量，養(yǎng)成職業(yè)意識、職業(yè)認同和職業(yè)情感，樹立對未來職業(yè)發(fā)展的信心。
二是滿足學生個性化、多樣化需求，引導企業(yè)的社會責任與學生的全面發(fā)展相適應。無錫村田電子有限公司以為社會培養(yǎng)有用人才為價值取向，校企合作制訂的人才培養(yǎng)方案堅持面向全體學生，著眼于培養(yǎng)學生的國際視野和家國情懷，既強調崗位針對性，又突出職業(yè)適應性、人的發(fā)展和人的現代化，頂崗實習階段的先進技術、精益管理、經營理念的集成訓練，為學生創(chuàng)造了人生出彩的機會，為學生扎根中國大地、在廣闊新天地就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定了堅實基礎。
（作者瞿立新系無錫科技職業(yè)學院黨委副書記，鐘偉躍系無錫村田電子有限公司副總經理。本文為江蘇省成人教育協會2020年度社會教育重點課題“學習型企業(yè)教育保障體系研究”階段性成果）
頂崗實習“攔路虎”
難點 實習管理的標準化難以實現
一些學校忽視緊密型校外實習基地的開發(fā)，實習崗位容量有限，難以開展規(guī)模化、成建制的集中性頂崗實習；由于集中性頂崗實習管理難度大，一些學校畏難情緒嚴重，一些干部和教師責任意識淡薄，集中性頂崗實習“虎頭蛇尾”，對于實習生離崗束手無策、不了了之；而對于分散性頂崗實習和自主性頂崗實習，一些學校沒有明確具體的頂崗實習企業(yè)資格條件，對實習學生的工作內容與要求也很寬泛。由于缺乏對于頂崗實習重要性的認識，重校內教學，輕校外實踐，加之學校內部質量保障制度不健全，造成頂崗實習管理流于形式、管理粗放、指導缺失，頂崗實習的教學質量得不到保障。
痛點 崗位工作的學習化低位運行
一些企業(yè)頂崗實習崗位的技術技能層級較低，缺失崗位階梯培養(yǎng)計劃，多崗位輪換難以做到，指導師傅人數不足、技術水平和帶教能力參差不齊。這些企業(yè)重使用、輕培養(yǎng)，管理簡單、缺少人文關懷，現代學徒制的實踐形式大于內容，實習生一進入企業(yè)就感受到成長“天花板”，挫傷了實習積極性，導致思想波動起伏，重點培養(yǎng)對象流失率較高，企業(yè)管理成本居高不下，既沒有達成頂崗實習的教學目標，又影響了企業(yè)的生產經營。
堵點 職業(yè)素養(yǎng)的體系化建設薄弱
部分學生沒有認識到頂崗實習是自身學生身份向職業(yè)人角色轉換的有效途徑，不能適應企業(yè)規(guī)章制度的嚴格要求；部分學生疏于德、失于信、弱于體、缺于勞，消極對待頂崗實習；還有部分學生升學愿望強烈，不能妥善處理好頂崗實習與專轉本復習迎考的關系，頂崗實習的主動性和積極性不高。