《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》明確提出，“深化新時代教育評價改革，建立健全教育評價制度和機制，發(fā)展素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生愛國情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)”。
教育評價是導(dǎo)向儀，直接影響教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?，F(xiàn)實中，不少人對職業(yè)教育存在較深的偏見，他們將職校生貼上“學(xué)困生”“后進生”等標(biāo)簽，一定程度上禁錮了這些學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)積極性，而勞動力市場急需的創(chuàng)新應(yīng)用型人才供給產(chǎn)能明顯不足。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開科學(xué)的評價，打破以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法，重視教育評價的轉(zhuǎn)向，才能有效激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。
1 轉(zhuǎn)變評價理念
學(xué)生培養(yǎng)得怎么樣，要看拿什么樣的尺子去衡量，以什么樣的眼光去發(fā)現(xiàn)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要傾向于外向、直覺與感知，具有形象思維活躍、動手操作靈活等學(xué)習(xí)特征優(yōu)勢。轉(zhuǎn)變評價理念，重點要破除“分?jǐn)?shù)至上”，緩解高職學(xué)生對于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的自卑心理，揚他們之所長，努力提升自我效能感，點亮心中的“火種”?？是鬄槿酥匾?，實現(xiàn)自身價值，是人類的天性。高職教師不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”“授人以欲”，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我認(rèn)同、自我激勵，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動之力。
如今，我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，創(chuàng)新成為第一動力，社會對創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求更為迫切。如何加速培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革與升級需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才，成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要命題?！?020年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2019屆高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為3.4%。隨著產(chǎn)業(yè)迭代的加速，掌握一技之長的高職學(xué)生，如果沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力，往往發(fā)展后勁乏力。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)成為人才培養(yǎng)及教育評價的重要內(nèi)容，有利于促進我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，是對新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念的重塑。高職院校要樹立“學(xué)習(xí)好是好學(xué)生，創(chuàng)業(yè)好更是好學(xué)生”的理念，推動人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)由就業(yè)從業(yè)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變，樹立新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，將大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，形成“產(chǎn)、教、學(xué)、創(chuàng)”一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院將校訓(xùn)定為“尚德崇文·創(chuàng)業(yè)立身”，并將“鼓勵扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造有利條件”寫入學(xué)校《章程》，引導(dǎo)大批學(xué)生不斷超越自我走向多元發(fā)展，走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功之路。
2 改革學(xué)業(yè)評價
在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量中，學(xué)業(yè)評價起到引擎和助推器的作用。改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能起到強保障、促動力和優(yōu)環(huán)境的作用。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)全過程，要求所有學(xué)生都要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時允許創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有不同的形式、不同的層次、不同的價值。
創(chuàng)業(yè)教育研究專家杰羅姆·卡茨認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育整合已成為美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的第三次浪潮。高職學(xué)業(yè)評價要體現(xiàn)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的有機融合和耦合聯(lián)動；要厘清課程考核目的，淡化甄別、選拔與評選功能，重視改進與激勵功能，建立融掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的人才評價機制，促進學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升與德智體美勞全面發(fā)展；要改革課程考核評價內(nèi)容，突出應(yīng)用性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性培養(yǎng)，堅持德技兼修，理論和實踐并重，看重學(xué)生提出的新觀點、新思路、新工藝與新方法等，強化學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。
此外，要適當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分在人才培養(yǎng)中的比重，建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，探索將學(xué)生的雙創(chuàng)實踐成果、專利發(fā)明、雙創(chuàng)競賽獲獎等情況折算為學(xué)分。鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，可以促進學(xué)生從旁觀者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，有效激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因與潛力，夯實人才培養(yǎng)“厚度”。同時，應(yīng)探索實施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，出臺休學(xué)創(chuàng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進程、保留學(xué)籍進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理辦法》《多元創(chuàng)業(yè)認(rèn)定辦法》等30余項制度，構(gòu)建了多元化的雙創(chuàng)教育評價體系；率先提出“課程替代”，用以平衡創(chuàng)業(yè)實踐與理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金，激勵廣大學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。學(xué)校被評為全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校、全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、全國高職院校育人成效50強。
3 優(yōu)化師資評價
推動高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需要強有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求專業(yè)教師既要有精深的專業(yè)能力，又要有較好的市場意識和實踐經(jīng)驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維審視不同領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)機會。然而，高職院校中同時具備專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的教師并不多。
為此，高職院校需要不斷優(yōu)化教師評價機制，建立健全以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制；把教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作合理納入業(yè)績考核體系，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的獎勵并完善其職稱晉升機制，鼓勵教師積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，帶動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；進一步完善專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，推進教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)，提升整合資源指導(dǎo)項目的能力；進一步完善科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化激勵機制，支持各學(xué)科教師開展自主創(chuàng)業(yè)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、企業(yè)咨詢等形式的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)業(yè)。
同時，高職院校要進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)，按照內(nèi)外融合、專兼互補的原則，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)資源的育人作用，打造“多層立體、校企互通、國際視野”的多元融合的師資團隊；通過產(chǎn)教融合、校企合作，吸收具有專業(yè)背景的企業(yè)家、行業(yè)精英走上高職講堂，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師或?qū)煟载S富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實踐，增強學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實世界的能力。
義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索制定了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍進行分類培養(yǎng)考核，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果納入職稱評聘和業(yè)績考核體系，并建立科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化激勵機制。目前，學(xué)校已建成一支由創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生等組成的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，每年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率超過12%。
（作者徐美燕 系義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長）