新時代以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息革命拓展了教學(xué)的時間、空間、質(zhì)量和效率維度，也為技術(shù)賦能“三教”改革提供了重要的戰(zhàn)略機(jī)遇。“應(yīng)用高等數(shù)學(xué)”作為高職院校的一門基礎(chǔ)課，目前還存在生源類型較多與要求多樣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊與學(xué)習(xí)動力不足、理論與應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)困難、人文素質(zhì)教育普遍缺失等問題。因此，通過數(shù)字賦能現(xiàn)代高職數(shù)學(xué)“三教”改革，可以有效提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
路徑
數(shù)字賦能教師教學(xué)能力、教材內(nèi)容、教學(xué)方法變革
一是數(shù)字賦能教師教學(xué)能力提升?！叭獭备母镏?，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素，而推進(jìn)教師的變革，教師專業(yè)發(fā)展是基礎(chǔ)，教學(xué)創(chuàng)新是抓手，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新是核心。首先，教師要積極參加各種著力提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力的活動和培訓(xùn)，深刻領(lǐng)會到智能化時代的召喚、教學(xué)信息化轉(zhuǎn)型勢在必行。其次，借著課題研究提升數(shù)字化教學(xué)能力，教師要積極申報教改課題，比如可以借助線上線下混合教改課題，把課程的知識點(diǎn)羅列出來，分工給教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員，集體備課、磨課、提升完善每一個知識點(diǎn)的PPT，然后再把每一個知識點(diǎn)拍攝成一個8—10分鐘的教學(xué)視頻，上傳到線上教學(xué)平臺，實(shí)施線上線下混合教學(xué)。再其次，積極參加教育教學(xué)能力競賽和輔導(dǎo)學(xué)生參加各種競賽來提升數(shù)字化教學(xué)能力。
二是數(shù)字賦能教材內(nèi)容變革創(chuàng)新。為滿足移動課堂與教材緊密相連，可以編寫“立方書”，即在教材的知識點(diǎn)和課后習(xí)題旁邊附上二維碼，學(xué)生掃碼可以隨時觀看教學(xué)視頻和題目詳解。比如，由筆者主編的省新形態(tài)教材《應(yīng)用高等數(shù)學(xué)（上冊）》里共嵌有99個二維碼，提供教學(xué)視頻68個和習(xí)題詳解31個，《應(yīng)用高等數(shù)學(xué)（上冊）習(xí)題冊》內(nèi)容編排由淺入深，較難的題目旁邊附有詳解二維碼，書末附有題目簡答。教材在重視一元函數(shù)微積分理論知識基礎(chǔ)上，新增MATLAB計(jì)算機(jī)操作技能以及與專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用案例，如瞬時速度、切線的斜率、最優(yōu)化、旋轉(zhuǎn)體的體積、平面圖形的面積、銀行復(fù)利等。同時，新增課程思政與文化內(nèi)容，如數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)史、名人談數(shù)學(xué)等。教材內(nèi)容與行業(yè)崗位緊密相關(guān)，基礎(chǔ)性、應(yīng)用性強(qiáng)，結(jié)合課程文化、課程思政，彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)困難、人文素質(zhì)教育普遍缺失等問題。
三是數(shù)字賦能教學(xué)方法改革創(chuàng)新。教法的改革最終要落腳到學(xué)生學(xué)法的生成上，沒有學(xué)法的不斷生成，課堂就不會呈現(xiàn)出復(fù)雜多變、豐富多彩的生態(tài)樣式。以筆者實(shí)施的線上線下混合教學(xué)為例，首先在平臺上搭建在線課程，上傳教學(xué)視頻和教學(xué)資源，然后按照線上線下課時1∶1進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在線上課完成老師事先布置的視頻、作業(yè)、討論等，老師借著線下課檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論實(shí)踐知識的應(yīng)用和人文素質(zhì)教育等。目前，線上資源非常豐富，有教學(xué)視頻95個，總時長978分鐘，作業(yè)題1961道，考試題1804道，非視頻資源480個。
同時，我們還用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化課程相融合的形式，為學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)平臺+交流平臺+競賽平臺”三平臺，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，線上線下立體化推進(jìn)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化、強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、素質(zhì)教育案例化，還借助課程思政培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和個性品質(zhì)等，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐能力+人文素質(zhì)”雙向融合。數(shù)字賦能教法，受益的不僅是個別班級學(xué)生，更是全校學(xué)生、全網(wǎng)學(xué)生。疫情期間，我們的線上課程為很多高職院校落實(shí)教育部“停課不停教、不停學(xué)”工作要求提供了優(yōu)質(zhì)課程資源保障，如今累計(jì)選課人數(shù)達(dá)16788人，惠及230多所高校的師生。
對策
提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，優(yōu)化教材內(nèi)容，選擇合適教法
“三教”改革是一個整體,三者之間具有聯(lián)動性。因此，重構(gòu)教學(xué)組織是實(shí)施“三教”改革的前提，其中，提升教師隊(duì)伍質(zhì)量是關(guān)鍵,優(yōu)化教材內(nèi)容是核心,選擇合適的教學(xué)方法是基礎(chǔ)，而數(shù)字賦能“三教”是現(xiàn)代高職教育改革的有效手段。
一是為教師“賦能”，大力提升高職院校教師信息化教學(xué)能力。教師的教學(xué)過程將專業(yè)知識和信息化手段完美結(jié)合，進(jìn)而提升教學(xué)效果、高效完成教學(xué)任務(wù)是未來高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。然而目前高職院校尚存在教師信息化教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)較為薄弱、信息化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)能力有待加強(qiáng)等問題。因此，教師教學(xué)能力提升是“三教”改革的重要切入點(diǎn)，作為服務(wù)于新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的教師隊(duì)伍群體，提升教師運(yùn)用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力和新媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用能力，不僅對人才培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)有強(qiáng)大的助推作用，更是一項(xiàng)至關(guān)重要的根本任務(wù)。
二是為教材“賦能”，加快編寫立體化新型態(tài)教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是實(shí)施課程改革的重要載體，加快教材改革與創(chuàng)新，是更新教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。當(dāng)前，職業(yè)院校尚缺乏適合于線上線下結(jié)合運(yùn)用的“立體式”教材，因此，推進(jìn)教材改革和創(chuàng)新，根本措施就是要推進(jìn)課程建設(shè)，以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，按照更新教學(xué)內(nèi)容、完善課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫或開發(fā)教材的邏輯順序進(jìn)行，同時，在實(shí)踐中應(yīng)把教材建設(shè)與教學(xué)改革結(jié)合起來，鼓勵編寫新型態(tài)教材。
三是為教學(xué)“賦能”，大力推廣線上線下混合式教學(xué)模式改革。教法改革核心是課堂教學(xué)模式改革，為培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，使職業(yè)院校教學(xué)過程與工作過程有效對接，必須改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，大膽推行線上線下混合式教學(xué)模式改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化，課程模式多樣化，建立適合不同專業(yè)群特點(diǎn)的課堂教學(xué)內(nèi)容和模式。其次，課程教學(xué)手段“智能化”，推行線上、線下課堂和計(jì)算機(jī)軟件實(shí)訓(xùn)課堂“三個課堂”教學(xué)模式。其中，線下課堂教授基本理論、小組合作討論、教師答疑解惑；線上課堂傳授基本知識、基本技能、促進(jìn)拓展學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)軟件實(shí)訓(xùn)課堂完成綜合技能訓(xùn)練，提升實(shí)踐能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)建模競賽等服務(wù)。同時，通過升級線上課堂，搭建智慧學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)“三個課堂”實(shí)時連接、資源共享、相互促進(jìn)，建立師生互動深度參與的“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式。（作者王桂云 系浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）