《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》近日公布。公報顯示，2020年中等職業(yè)教育畢業(yè)生484.87萬人，比上年減少8.60萬人，下降1.74%。2019年，中等職業(yè)教育畢業(yè)生為493.47萬人。而2017年、2016年，我國中等職業(yè)教育招生分別為582.43萬人、593.34萬人。簡單計算，2017年招生的582.43萬中職生，有97.56萬沒有完成學業(yè)順利畢業(yè)，占16.75%；2016年招生的593.34萬，有99.87萬沒有完成學業(yè)順利畢業(yè)，占16.83%。那么，這些學生為什么中途離開？
有媒體報道了中職教育面臨招不滿、“吃不飽”、流失率高的困境。一名高職在校生告訴記者，她曾就讀一所中職學校，全班共10多名學生，有2名同學中途輟學。這和全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示的中職整體流失率是一致的。
中職流失率高與中職招不滿的原因并不一致。中職招不滿，在于社會存在對中職的歧視，家長不希望孩子讀中職。此外，中職教育質(zhì)量不高，學生無法獲得貨真價實的技能教育。后一方面是中職流失率高的主要原因。一直以來，有不少中職學校把招不滿的原因歸為中職社會地位低，但流失率高則表明，沒有認真辦好中職教育也是中職吸引力低的重要原因。讓中職教育走出困境，既要解決社會對中職的歧視問題，更要提高中職教育質(zhì)量。
在求學過程中放棄，這部分學生和家長并不是看不起中職。不管出于什么原因，他們進入中職卻中途選擇離開，說明學校辦學令他們不滿。如果學校能給學生高質(zhì)量的技能教育，讓學生認為中職并不是輿論所渲染的那回事，教師認真負責、技能學成之后有用武之地，他們還會選擇離開嗎？
社會對中職的偏見和歧視，需要中職辦學者以實際辦學質(zhì)量扭轉(zhuǎn)。然而，當前部分中職學校的辦學質(zhì)量，進一步加劇了偏見和歧視。辦好職業(yè)院校，關(guān)鍵在于辦學者、教育者要堅持給學生高質(zhì)量的教育。
站在學生角度，什么樣的職業(yè)教育讓他們感興趣并覺得有前途、有未來？首先，要讓學生重新獲得尊重和認可。在目前的升學評價體系中，進入中職校的學生，大都是中考成績不高的學生，在以往的學校教育中被視為“差生”，自我認同度較低。中職學校和老師應(yīng)該讓學生感覺到，每個學生都有人生出彩的機會。中職和普高沒有高低之別，只是辦學定位不同，中職學校也可以成為一流學校，把學生培養(yǎng)為一流人才?；诖耍新殞W校要教育、引導(dǎo)學生正確認識職業(yè)教育，認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我。
其次，中職學校必須辦出特色，給學生高質(zhì)量的技能教育。當前的中職教育，存在低質(zhì)化、普高化、空心化的現(xiàn)實問題。所謂“低質(zhì)化”，是不按職業(yè)技能人才培養(yǎng)要求設(shè)置專業(yè)和課程，比如有的中職學校在學生入校第一年，只講一些書本知識，一些學生對此并不感興趣；為節(jié)省辦學經(jīng)費，不開或少開實訓課，學生所學技能與社會需求脫節(jié)。所謂“普高化”，即按普高模式以學歷為導(dǎo)向辦學。所謂“空心化”，就是有的中職違規(guī)組織學生進行頂崗實習，往往把學生作為廉價勞動力甚至牟利的工具。在學生和家長看來，與其接受這樣的“職業(yè)教育”，還不如早一點打工。
針對中職的高流失率，需要加強中職辦學改革，舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，保障中職教育經(jīng)費，落實和擴大學校自主權(quán)，建立與發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育相匹配的教育評價體系。與此同時，引導(dǎo)職業(yè)院校堅持職業(yè)教育定位，給學生貨真價實的職業(yè)技能教育。離開高質(zhì)量辦學這一基礎(chǔ)，職業(yè)教育仍很難走出“國家重視、地方淺視、社會輕視、家長矮視”的困境。
（作者：熊丙奇，系媒體評論員）