一、職業(yè)教育課程體系目標(biāo)指向設(shè)定依據(jù)：職業(yè)性
依據(jù)職業(yè)性設(shè)定職業(yè)教育課程體系的目標(biāo)指向體現(xiàn)了職業(yè)教育的類(lèi)型特征。
職業(yè)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)入工作體系，即進(jìn)入各個(gè)職業(yè)。就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)教育課程體系必然要指向的構(gòu)建目標(biāo)，同時(shí)，個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展所需要的整體性職業(yè)能力也是職業(yè)教育課程體系必須要考慮的目標(biāo)指向。因此，依據(jù)職業(yè)性構(gòu)建職業(yè)教育課程體系就需要同時(shí)設(shè)定社會(huì)功利性和個(gè)體非功利性目標(biāo)。
基于工作體系的職業(yè)教育是以能力培養(yǎng)為本位的教育，職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建目標(biāo)必然要指向職業(yè)能力，整體性的職業(yè)能力是個(gè)體全面發(fā)展的基礎(chǔ)。個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素整合的狀態(tài)，專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要具備的專業(yè)知識(shí)和專門(mén)技能，方法能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范、價(jià)值觀念以及人生態(tài)度。能力三要素整合的結(jié)果便是一種整體性的職業(yè)能力，即綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力在專業(yè)能力方面強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，合理知能結(jié)構(gòu)的獲得，其目的是使個(gè)體能在職業(yè)實(shí)踐中很好地處理職業(yè)的專門(mén)問(wèn)題，滿足職業(yè)的專門(mén)要求，具體表現(xiàn)為以物為對(duì)象的生產(chǎn)能力，如機(jī)器、儀表、材料等，以人為對(duì)象的服務(wù)能力，如餐飲、旅游、護(hù)理等，以物和人為對(duì)象的管理能力，如工作過(guò)程中的監(jiān)控、調(diào)節(jié)、優(yōu)化等。在方法能力方面強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，其目的是使個(gè)體能夠從容自如地面對(duì)未來(lái)復(fù)雜的勞動(dòng)環(huán)境和問(wèn)題情境，能創(chuàng)造性地化解困境，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作。在社會(huì)能力方面強(qiáng)調(diào)良好的人際關(guān)系和積極的人生態(tài)度，其目的是使個(gè)體經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的培養(yǎng)，不僅成為一個(gè)身懷技藝的職業(yè)人，還要成為一個(gè)身心健康的社會(huì)人。因此，依據(jù)職業(yè)性設(shè)定的職業(yè)教育課程體系綜合職業(yè)能力目標(biāo)，既要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，滿足個(gè)體適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)對(duì)合格“職業(yè)人”需求的社會(huì)功能，同時(shí)，還得兼顧遵循教育發(fā)展規(guī)律，滿足個(gè)體身心成長(zhǎng)以及個(gè)性對(duì)合格“社會(huì)人”追求的教育功能，既要滿足社會(huì)發(fā)展的需求，又要滿足個(gè)性發(fā)展的需要，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)指向。
二、職業(yè)教育課程體系組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)依據(jù)：開(kāi)放性
職業(yè)教育課程體系的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要同時(shí)考慮社會(huì)性發(fā)展要求和個(gè)體教育性成長(zhǎng)需要，構(gòu)建具有開(kāi)放性特征的職業(yè)教育課程體系。
職業(yè)教育課程主要包括兩大類(lèi)，即普通文化課程和專業(yè)課程。普通文化課程主要是基于工作過(guò)程的社會(huì)性，對(duì)職業(yè)能力的充分發(fā)展具有非常重要的意義。因此，普通文化課程體系的結(jié)構(gòu)組織應(yīng)以工作過(guò)程中工作結(jié)構(gòu)所對(duì)應(yīng)的相關(guān)社會(huì)共同知識(shí)關(guān)系來(lái)構(gòu)建，它是綜合職業(yè)能力發(fā)展以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是與普通教育溝通銜接的需要。專業(yè)課程是基于工作過(guò)程的專業(yè)性需要。個(gè)體通過(guò)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的專業(yè)能力，能夠在具體的工作崗位中解決相關(guān)專業(yè)問(wèn)題，勝任相關(guān)工作任務(wù)，這就需要個(gè)體具備專業(yè)的知識(shí)和專門(mén)的技能，具有合理的知能結(jié)構(gòu)。為此，專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)組織應(yīng)工作過(guò)程中工作結(jié)構(gòu)所對(duì)應(yīng)的相關(guān)專業(yè)能力之需來(lái)建構(gòu)，主要指向綜合職業(yè)能力的專業(yè)能力，是專業(yè)課程體系銜接設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)?？梢钥闯?，普通文化課程體系和專業(yè)課程體系的組織結(jié)構(gòu)都要以工作過(guò)程的需要來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，與工作結(jié)構(gòu)相對(duì)接，依據(jù)工作崗位的任務(wù)設(shè)置課程體系，最終構(gòu)建滿足基于綜合職業(yè)能力的、滿足個(gè)體社會(huì)發(fā)展和成長(zhǎng)需要的開(kāi)放性的課程體系。比如，項(xiàng)目課程體系的編排是以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為中心，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的由實(shí)踐到理論、應(yīng)用到基礎(chǔ)、具體到一般的倒三角形構(gòu)建模式，由此，整個(gè)課程體系由封閉走向開(kāi)放。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的內(nèi)容編排則是一種基于行動(dòng)體系的串行結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)順序，或是對(duì)實(shí)際的多個(gè)職業(yè)活動(dòng)過(guò)程經(jīng)過(guò)歸納抽象整合后的職業(yè)行動(dòng)順序，即行動(dòng)順序，是在對(duì)學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系重構(gòu)的過(guò)程中從知識(shí)或能力的“構(gòu)成說(shuō)”走向知識(shí)或能力的“生成說(shuō)”的改革與創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育課程體系組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)涉及橫向銜接和縱向銜接，橫向銜接就是課程內(nèi)容體系和職業(yè)資格證書(shū)體系的對(duì)接問(wèn)題，縱向銜接即中職—高職—本科不同層次之間的課程體系對(duì)接問(wèn)題。
三、職業(yè)教育課程體系知識(shí)內(nèi)容選擇依據(jù)：實(shí)踐性
職業(yè)教育課程知識(shí)內(nèi)容是課程體系構(gòu)建的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)，也是作為職業(yè)教育類(lèi)型教育特征的重要體現(xiàn)。從某種意義上講，任何課程體系的構(gòu)建都是依據(jù)課程目標(biāo)的指向進(jìn)行課程知識(shí)內(nèi)容的選擇，然后進(jìn)行結(jié)構(gòu)序化。職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇必然指向綜合職業(yè)能力目標(biāo)，選擇工作過(guò)程所需的技術(shù)知識(shí)，這些知識(shí)也必然體現(xiàn)技術(shù)的實(shí)踐性本質(zhì)特征。因此，職業(yè)教育課程知識(shí)內(nèi)容就需要依據(jù)實(shí)踐性來(lái)進(jìn)行選擇，具體包括普通文化課程知識(shí)內(nèi)容的選擇和專業(yè)課程內(nèi)容的選擇。
職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇都必須指向職業(yè)能力，具體體現(xiàn)為工作知識(shí)的選擇。那么，普通文化課程內(nèi)容需要根據(jù)職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，突出實(shí)踐性，以工作過(guò)程的需要和職業(yè)能力的指向來(lái)確定，特別是職業(yè)能力中的方法能力和社會(huì)能力。
要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以全面培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)為導(dǎo)向，不追求知識(shí)的深刻和學(xué)理。在選擇語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程知識(shí)的同時(shí)，還需要重視職業(yè)生涯教育、人際溝通、心理教育、環(huán)境教育等知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，還需要重視知識(shí)內(nèi)容表達(dá)的實(shí)用性和生活性。在專業(yè)課程內(nèi)容選擇方面，具體包括專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容和專業(yè)實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容的選擇，且更多地指向?qū)I(yè)能力。根據(jù)技術(shù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，可以將其分為技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)。專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容自然就以技術(shù)理論知識(shí)為主，專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主，然后，對(duì)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)處置，設(shè)置相關(guān)課程。
技術(shù)理論知識(shí)在一定程度可以按照工作過(guò)程的需要參照其本身的知識(shí)邏輯來(lái)組織課程，技術(shù)實(shí)踐知識(shí)則可以在工作過(guò)程中按照需要完成的工作任務(wù)邏輯來(lái)組織課程，或均按照工作任務(wù)邏輯來(lái)處理相關(guān)知識(shí)，設(shè)置一體化課程等。如，項(xiàng)目課程把專業(yè)知識(shí)處置為綜合專業(yè)實(shí)踐課程、學(xué)科課程和任務(wù)中心課程，其中，綜合專業(yè)實(shí)踐課程以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主，學(xué)科課程以技術(shù)理論知識(shí)為主，任務(wù)中心課程則同時(shí)包括兩部分知識(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論是技術(shù)理論知識(shí)還是技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，都具有實(shí)踐性特點(diǎn)。其中，技術(shù)理論知識(shí)與知識(shí)的表征方式和實(shí)踐程度緊密相關(guān)，技術(shù)實(shí)踐知識(shí)更是涉及緘默性知識(shí)。由此可見(jiàn)，普通文化課程知識(shí)內(nèi)容和專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容的選擇都必須考慮工作過(guò)程的需要和個(gè)體未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展，要與生活的情境或者工作實(shí)踐的情境相關(guān)，共同指向職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的目標(biāo)，即綜合職業(yè)能力，這同時(shí)也是技術(shù)的實(shí)踐性本質(zhì)特征的體現(xiàn)。（節(jié)選自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2021年第20期）