國際產(chǎn)能合作是我國推進“一帶一路”倡議、推動形成全面開放新格局的重大戰(zhàn)略，是我國融入國內(nèi)國際大循環(huán)的重要路徑。隨著我國與“一帶一路”沿線國家的合作提質擴面，企業(yè)產(chǎn)能“走出去”迫切需要職業(yè)教育的跟進和服務。教育部等九部門《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出“實施職業(yè)教育服務國際產(chǎn)能合作行動，加快培養(yǎng)國際產(chǎn)能合作急需人才”，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》提出高職教育要“主動發(fā)掘和服務‘走出去’企業(yè)的需求，配合‘走出去’企業(yè)面向當?shù)貑T工開展技術技能培訓和學歷職業(yè)教育”。人才是我國參與國際產(chǎn)能合作的促進要素，作為與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)聯(lián)系最為密切的教育類型，職業(yè)教育理應在培育海外技能人才、助力企業(yè)產(chǎn)能“走出去”上有所作為。
當前，高職院校海外人才培養(yǎng)中存在著人才培養(yǎng)規(guī)格不明確、校企融合深度不夠、人才跨文化適應不足等問題，表現(xiàn)在既有人才培養(yǎng)方案無法精準對接“走出去”企業(yè)的人才需求，校企融合深度無法有效保障學員具備扎實的實操技能，跨文化育人路徑無法充分實現(xiàn)海外學員的中國認同等三個方面。針對問題，高職院校應從對接“走出去”企業(yè)的人才需求出發(fā)，搭建校企國際化育人平臺，對海外學員開展中國國情與文化教育，提升人才培養(yǎng)的質量和服務企業(yè)優(yōu)質產(chǎn)能輸出的能力。
需求對接：明確海外技能人才培養(yǎng)規(guī)格，提升人才就業(yè)的匹配度
聯(lián)合“走出去”企業(yè)成立海外技能人才培養(yǎng)指導委員會，委員會從企業(yè)的人才需求出發(fā)，明確“懂中文、融文化、精專業(yè)”的職業(yè)教育海外人才培養(yǎng)規(guī)格?；谌瞬排囵B(yǎng)規(guī)格，校企構建海外技能人才培養(yǎng)機制。一是對接育人環(huán)節(jié)。銜接學校的教學標準、教學過程、學生人文素養(yǎng)教育和企業(yè)的職業(yè)標準、生產(chǎn)過程、員工職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，校企共同開發(fā)專業(yè)課程、實習實訓等教學資源，基于職業(yè)能力標準打造職業(yè)教育標準。二是打造專業(yè)群。建立與企業(yè)海外業(yè)務需求相契合的專業(yè)群，如整合先進制造、電子信息、電子商務等專業(yè)的先進制造服務專業(yè)群，精準服務企業(yè)的海外技術技能人才需求。依據(jù)海外學員的特點和意愿，聚焦技術型、管理型、服務型人才的核心競爭元素，實施分類分層人才培養(yǎng)，實現(xiàn)海外學員在校學習、在國內(nèi)企業(yè)實習、在本國就業(yè)的無縫鏈接。三是實施育人評價。建立學校評價與診斷、“走出去”企業(yè)認證和生源國教育管理部門評估的人才培養(yǎng)評價機制，依據(jù)政、行、校、企的評價動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，消除人才輸出與企業(yè)需求間的偏差。對接企業(yè)需求、銜接育人過程的海外人才培養(yǎng)體系破除了以往職業(yè)院校海外人才培養(yǎng)“職業(yè)屬性”不明顯的缺陷，發(fā)揮企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的積極性，提升了人才就業(yè)的匹配度。
校企共育：搭建校企融合育人平臺，提升人才就業(yè)的精準度
依據(jù)“走出去”企業(yè)在“一帶一路”沿線國家的業(yè)務領域，整合政府、行業(yè)協(xié)會等各方資源，分區(qū)域、分國別地搭建校企育人平臺，國內(nèi)外院校與“走出去”企業(yè)深度合作，打造“一帶一路”校企命運共同體。一是建立平臺。依托區(qū)域優(yōu)勢“走出去”產(chǎn)業(yè)，搭建校企產(chǎn)業(yè)職教聯(lián)盟平臺。設立平臺融合育人工作組，確定校企“雙主體育人”的責任和權益。校企共赴目的國招生，開展“訂單班”“學徒班”等項目。二是重視實踐。校企發(fā)揮各自職能，打造階梯遞進的課程實訓、綜合實操、企業(yè)實習三階段實踐環(huán)節(jié)。其中，課程實訓打基礎，綜合實操強鞏固，企業(yè)實習重提升，全面夯實學生的職業(yè)技能。三是協(xié)同教學。校企共建語言課堂、文化課堂、專技課堂、職業(yè)課堂，“四課堂”協(xié)同教學保障育人成效。其中，語言課堂能促進學員中文聽說讀寫技能，解決“溝通”問題；文化課堂能發(fā)揮中國文化的紐帶和引領作用，促進中外民心相通，解決“做人”問題；專技課堂保障學員的專業(yè)知識和技能學習，解決“求知”問題；職業(yè)課堂使學員養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神，鞏固專業(yè)技能，解決“做事”問題。校企融合育人平臺的搭建便捷了參與各方的溝通和評價機制的實施，有助于明確校企雙方的責、權、利，校企優(yōu)勢互補，保證人才具備在該企業(yè)就業(yè)的扎實技能，提升了人才就業(yè)的精準度。
文化融合：開展中國國情與文化教育，提升人才就業(yè)的適應度
企業(yè)對本土技能人才的需求中重要一環(huán)是海外員工不了解中國的基本國情和文化，不熟悉中國企業(yè)的管理文化，不知道如何與中國人打交道等。高職院校助力企業(yè)產(chǎn)能輸出不僅是為企業(yè)培養(yǎng)技能人才，還承擔著傳播中國傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化等重任。因此，校企在海外人才培養(yǎng)中實施文化育人，將中國國情與文化教育貫穿在語言文化課程、專業(yè)課程和企業(yè)實踐教學中，在文化育人中堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一。一是通識課程。開設漢語、中國國情、區(qū)域文化等課程，編寫文化雙語讀物，組織學員參加文化體驗、社會調(diào)研和公益活動，學員在實踐中感受中國文化和中國發(fā)展的內(nèi)涵，將所學知識內(nèi)化為實際行動。二是專業(yè)課程。梳理專業(yè)課程中蘊含的人文元素，以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和改革開放以來中國發(fā)展取得的巨大成就為主線，讓學員了解成就是與中國人民勤勞奮斗的精神，與勞模精神、工匠精神密不可分的。三是企業(yè)文化。校企聯(lián)合開展“專業(yè)+文化”雙向融入活動，將文化課堂開到企業(yè)車間，學員在學習中國最新科技成果和生產(chǎn)技術的同時，切身了解企業(yè)的生產(chǎn)運營和管理文化等。文化育人不僅提升了海外人才在“走出去”企業(yè)就業(yè)的適應度，而且有助于實現(xiàn)海外人才的中國認同，助力“人類命運共同體”建設。（湯曉軍）