“雙減”政策落地后，部分家長開始審視過重學習負擔對孩子身心的傷害，但也有不少家長依然在為“雞娃”奮戰(zhàn)。廈門某小學家長林女士對記者表示，面對全市中考要將近半學生分流至職業(yè)學校的情況，自己很難不焦慮。
林女士并不是孤例，在一些家長眼中，決定孩子是上普通高中還是上職業(yè)學校的中考，比高考的競爭更加激烈。
自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》出臺后，普職比大體相當這一政策已經(jīng)推行30余年。近年來，為何許多家長為孩子上普高還是職校而焦慮？在今天，我們應當如何看待職業(yè)教育？我們又需要怎樣的職業(yè)教育？
普職分流不是教育焦慮的根源
上世紀90年代是我國中等職業(yè)教育發(fā)展的高峰期，進入中職院校和普通高中的學生比達到6∶4。隨著高校擴招和高等教育的普及化，中等職業(yè)教育受到了一定沖擊。近年來，全國中職招生規(guī)模占高中階段教育招生總數(shù)的比例穩(wěn)定在40%左右。
在華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所所長徐國慶看來，隨著高等教育進入普及化階段和社會經(jīng)濟的發(fā)展，家長和學生對普通高中的升學意愿更加強烈。
“在一定程度上，一些被資本裹挾的校外培訓機構(gòu)，出于自身利益制造和販賣教育焦慮，加之家長對職業(yè)教育的了解不足，加劇了家長因普職分流產(chǎn)生的升學焦慮?！闭憬『贾菔薪炭圃焊痹洪L洪彬彬分析。
如果中考不進行普職分流，情況會怎樣？“家長們的焦慮會從孩子能不能上高中，變成能不能上重點高中?！焙楸虮虮硎?，多元智能理論認為每個孩子的優(yōu)勢智能是不同的，職業(yè)教育為那些不擅長掌握陳述式知識和學術(shù)性思維的孩子提供了另一種選擇，因此，“普職分流非但不是教育焦慮的根源，還是教育焦慮的‘解藥’”。
“從普職比例大體相當?shù)恼弑硎鰜砜?，是留有一定余地的，不是‘一刀切’。實踐中，各地應根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展水平、程度和階段以及普職現(xiàn)實狀況，進行一定的靈活多元安排與探索。”北京市教科院終身學習與可持續(xù)發(fā)展教育研究所所長史楓表示，普職分流不僅是教育內(nèi)部的事情，也涉及家庭、社會對職業(yè)教育的認知，涉及人才觀、就業(yè)理念、收入分配等，推進普職比例大體相當需要把工作做得更細、宣傳得更到位，讓家長了解到職業(yè)教育的變化與改革，提升對職業(yè)教育的認可度、接納感。
職教、普教都能讓孩子成才
浙江省杭州市人民職業(yè)學校教師崔夢雅向記者介紹，六七年前，在杭州就業(yè)市場上，幼師崗位還允許中職畢業(yè)的學生考編。當時，這一專業(yè)一半的畢業(yè)生會以這種方式直接就業(yè)。近年來，隨著用人單位對學歷要求的不斷提高，直接就業(yè)的中職生大為減少。
社會學歷水平普遍上升、受教育年限普遍延長，還有必要進行普職分流嗎？
徐國慶表示，就像普通教育需要有大中小各層次的學制教育一樣，作為類型教育的職業(yè)教育，也需要有中等職業(yè)教育。
“美國的綜合高中實際上也是分科教育。這些綜合高中體量很大，往往是多校區(qū)辦學，傾向于職業(yè)教育的學生和選擇學術(shù)型道路的學生，在內(nèi)部其實也是分開的?！毙靽鴳c介紹，其實在上世紀90年代末，我國各地已經(jīng)出現(xiàn)了建設綜合高中的探索。
“分流不是目的?！笔窏髡J為，“在我們討論普職分流的同時，更要看到職業(yè)教育和普通教育這兩條路其實是殊途同歸，都是為了給孩子最適合的教育，都是為了每一個孩子都能成才、都能全面發(fā)展，并成為對社會有用的人。”
樹立多元人才觀緩解教育焦慮
秋季學期開學后，崔夢雅所在的“學前教育”專業(yè)更名為“幼兒保育”專業(yè)。
今年上半年，《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》頒布，對中高本專業(yè)進行了調(diào)整，首次完成了中職、高職?？啤⒈究茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)目錄的一體化設計。
在中職教育基本完成就業(yè)功能后，專家們認為，中等職業(yè)院校的辦學定位應該向職業(yè)基礎教育轉(zhuǎn)變，這就需要中職教育與高職、本科層次教育實現(xiàn)更好的銜接和連通。
徐國慶表示，長期以來，中職、高職各自發(fā)展，在教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標等方面缺乏有效銜接，“這次專業(yè)設置的一體化設計，是推動中職教育從就業(yè)導向的辦學定位轉(zhuǎn)向職業(yè)基礎教育的有力抓手”。
“之前中職、高職都開設學前教育，但是在教學內(nèi)容、課程設置上有很大重疊。專業(yè)名稱的調(diào)整，意味著中職在職業(yè)教育中的地位、角色會更加明確和清晰?！贝迚粞疟硎荆S著專業(yè)名稱的調(diào)整，下一步，如何調(diào)整教學內(nèi)容、細化人才培養(yǎng)目標，仍需要不斷探索。
“長期以來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標不夠清晰，比如高素質(zhì)勞動者、高水平技能技術(shù)人才，如何細化呢？下一步，還需要進一步細化不同職業(yè)教育層次的培養(yǎng)目標，明確中職專業(yè)的教學標準，在教學內(nèi)容上確定不同的區(qū)分度和銜接安排?！毙靽鴳c表示，尤其要探索使中等職業(yè)教育發(fā)揮職業(yè)基礎教育功能的職教高考制度，進一步拓寬中職生升學途徑。
史楓表示，不能將職業(yè)教育變成升學教育，決不能把職業(yè)教育學歷提升變味成“唯學歷”。
“如果一味追求學歷提升，未來難道每個人都要讀到博士才能有光明的未來嗎？”在史楓看來，家庭、社會和用人單位都需要直面“什么樣的人方能稱之為人才”的疑問，必須樹立多元人才觀和發(fā)展人才觀，逐步破除學歷和職業(yè)崗位之間的剛性對應關(guān)系，可能才是緩解當前普遍教育焦慮的有效路徑。（本報記者 梁丹）