在德國，年輕人并不全把讀大學(xué)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。約六成的學(xué)生會在初中畢業(yè)時選擇接受職業(yè)教育。
德國漢斯·賽德爾基金會駐上海代表處首席代表、巴伐利亞麥明根職業(yè)學(xué)校原副校長兼麥明根技術(shù)員學(xué)校校長施泰德介紹說，每屆初中生畢業(yè)時，都可以參加雙選活動?；顒又?，學(xué)生尋找合適的企業(yè)和崗位，企業(yè)尋找心儀的準(zhǔn)員工。經(jīng)過雙選后，學(xué)生便進(jìn)入職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)中。他們每周有一兩天在學(xué)校上課，其余時間到企業(yè)實(shí)習(xí)并領(lǐng)取報(bào)酬。三年到三年半后，大多數(shù)合格畢業(yè)生正式進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)工作。這種企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合開展職業(yè)教育的方式被稱為“雙元制”。
“在‘雙元制’培養(yǎng)體系中，學(xué)校承擔(dān)30%的培養(yǎng)任務(wù)，授課以理論知識課、公共課、道德情操課、體育課等為主。企業(yè)則承擔(dān)70%的培養(yǎng)任務(wù)，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和基本技能?！笔┨┑抡f，“雙元制”教育將學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流，彼此認(rèn)同感很深，同時也能夠接觸生產(chǎn)第一線、學(xué)習(xí)實(shí)用技能，從而大大提高其就業(yè)適應(yīng)能力。
理論和實(shí)際緊密結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐無縫對接，是德國“雙元制”教育的核心理念?！半p元制”讓學(xué)生在學(xué)校就開始擁有較強(qiáng)的實(shí)干能力，幫助其成長為企業(yè)的應(yīng)用型人才?？v觀歷史，以“雙元制”為代表的德國職業(yè)教育是成就德國先進(jìn)制造業(yè)水平和世界強(qiáng)國地位最為重要的手段之一。從泥瓦匠到售貨員，從制造業(yè)工程師到互聯(lián)網(wǎng)程序員，幾乎每一個職業(yè)都被列入德國聯(lián)邦政府的職業(yè)教學(xué)大綱，可以找到相應(yīng)的培訓(xùn)體系。
德國總理默克爾曾表示，“雙元制”職業(yè)教育為德國社會經(jīng)濟(jì)貼上了成功的標(biāo)簽。德國前總理科爾也表示，經(jīng)過良好職業(yè)培訓(xùn)的青年，是德國的最大資本，是經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的保障。歐盟也曾在一份戰(zhàn)略文件中提出：基于工作的培訓(xùn)，如“雙元制”方式，應(yīng)成為全歐洲培訓(xùn)體系和職業(yè)教育的支柱。實(shí)踐表明，奧地利、丹麥和瑞士等其他實(shí)行“雙元制”職業(yè)教育的國家，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)都較為堅(jiān)實(shí)，失業(yè)率在歐盟的排名整體靠后。
那么，為什么德國年輕人不追求“高學(xué)歷”？為什么以“雙元制”為代表的職業(yè)教育在德國能被國民廣為接受？施泰德認(rèn)為，一個很重要的原因是，德國對技術(shù)工人非常重視，技術(shù)人員社會地位很高，而且，不同學(xué)歷的技術(shù)人員之間，綜合收入差距并不太大。
施泰德為記者算了一筆賬。學(xué)生接受義務(wù)教育后，也就是16歲左右時，如果選擇“雙元制”職業(yè)教育，立刻便可以有津貼收入，19歲可以拿到正式收入。如果繼續(xù)讀普通高中，再一路讀到碩士，則是在26~27歲時才有收入，而且收入只比技術(shù)工人高20%~30%，“碩士學(xué)歷的學(xué)生，可能到50歲，在總收入上才能追平‘雙元制’職教生”。
除了收入因素，讓多數(shù)初中生安心選擇職業(yè)教育還有個重要原因，是“雙元制”教育也已實(shí)現(xiàn)了與高等教育的貫通，進(jìn)入具有“雙元制”教育屬性的高等院校即應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，學(xué)業(yè)合格者同樣可以獲得碩士等高等教育學(xué)歷。
近年來，德國也在不斷完善職業(yè)教育模式，強(qiáng)化職業(yè)教育和高等教育的等值對應(yīng)，不斷增強(qiáng)大眾對職業(yè)教育的認(rèn)可度，同時還規(guī)定了學(xué)生培訓(xùn)期間的最低津貼及每年增幅標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生的權(quán)益。
（本報(bào)記者 張春雷 蘇雁 劉已粲）