高職教育是一種類型教育，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為主要任務(wù)。高職教育要堅(jiān)持立德樹(shù)人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)專門(mén)化教育、對(duì)通識(shí)教育相對(duì)重視不夠，將導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)視野狹窄、可持續(xù)發(fā)展能力不足等問(wèn)題，嚴(yán)重制約卓越工匠培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。破解這些問(wèn)題，我們勢(shì)必要理性回答事關(guān)高職改革的一些關(guān)鍵性問(wèn)題。
通識(shí)教育能為高職教育帶來(lái)什么
新中國(guó)成立之初，我國(guó)高等教育主要借鑒蘇聯(lián)專才教育模式，也承襲了近代以來(lái)部門(mén)辦學(xué)的歷史傳統(tǒng)。我國(guó)高職教育的主力軍，主要是上世紀(jì)80年代成立的職業(yè)大學(xué)、成人高校、?？茖W(xué)校以及后期的中專升格的高職院校等。專門(mén)化教育的特點(diǎn)重在發(fā)展專門(mén)學(xué)院，培養(yǎng)專門(mén)化人才，一定時(shí)期內(nèi)解決了國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專門(mén)化人才的需要，如果忽視通識(shí)教育，就會(huì)在一定程度上凸顯人才培養(yǎng)方向狹窄等問(wèn)題。通識(shí)教育著眼于人的全面素養(yǎng)和未來(lái)發(fā)展，較好地彌合了專門(mén)化教育短板。
19世紀(jì)初，通識(shí)教育的構(gòu)想被提出，培養(yǎng)完全人格成為當(dāng)時(shí)高等教育的最終目標(biāo)。20世紀(jì)，通識(shí)教育已在歐美大學(xué)廣泛推行。我國(guó)普通高校的通識(shí)教育經(jīng)過(guò)近30年的探索，很好地彌合了專門(mén)化教育引發(fā)的諸多問(wèn)題。教育“十三五”規(guī)劃提出，“探索通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，推行模塊化通識(shí)教育”。推動(dòng)“制器”向“育人”理念轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供模塊化可選擇的通識(shí)教育，將成為高職院校特別是本科高職院校通識(shí)教育的重要策略。
高職需要什么樣的通識(shí)教育
教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，滿足人自身知識(shí)和能力的成長(zhǎng)需求是教育的第一屬性。成為一個(gè)非異化的、完整的人是人的內(nèi)在需要，教育就是要幫助人成為一個(gè)完善的人。專門(mén)化教育培養(yǎng)的是會(huì)“做事”的專才，而通識(shí)教育更多強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，培養(yǎng)的是會(huì)“做人”的通才。我國(guó)高職教育需要通專融合，培養(yǎng)既會(huì)“做事”又會(huì)“做人”、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
高職教育要緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)提供有力的人力、人才和技能支撐。在專業(yè)教育中融入通識(shí)教育，再結(jié)合培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)，是培養(yǎng)卓越工匠的時(shí)代需要。
區(qū)別于普通教育，職業(yè)教育有其獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)屬性、跨界特征。職業(yè)教育離開(kāi)了產(chǎn)業(yè)就會(huì)成為無(wú)本之木，而當(dāng)今各國(guó)產(chǎn)業(yè)植根于多元文化的全球性產(chǎn)業(yè)生態(tài)，跨文化理解與認(rèn)同顯得尤為重要。高職教育要在保證完成適合社會(huì)需求的專業(yè)技能人才培養(yǎng)任務(wù)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)急需的具有跨文化理解力、融文化創(chuàng)新力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。
如何推進(jìn)高職院校的通識(shí)教育
通專融合就要從課程體系的設(shè)計(jì)融合、內(nèi)容融合、階段融合這三步協(xié)同發(fā)力，從根本上實(shí)現(xiàn)改革的突破。
滿足博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個(gè)性化教育需求，按照通專融合的設(shè)計(jì)思路重構(gòu)高職課程體系。以崗位導(dǎo)向?yàn)閷I(yè)課開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)，形成專業(yè)必修的基礎(chǔ)平臺(tái)課程及可供選擇的專業(yè)拓展模塊課程；以培養(yǎng)獨(dú)立人格和公民品質(zhì)為目標(biāo)，將國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)課設(shè)置為公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程，將人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等課程設(shè)置為通識(shí)拓展模塊課程，供學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)院選擇，從而構(gòu)建出“平臺(tái)+模塊”的模塊化課程體系。
在課程實(shí)施上，可以探索在課程實(shí)施上實(shí)現(xiàn)融合，在不同學(xué)期、年級(jí)階段同步開(kāi)展專業(yè)教育和通識(shí)教育，以保證知識(shí)的累積性、能力的延續(xù)性，從而真正培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、卓越匠心的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
（作者沈雕 系重慶電子工程職業(yè)學(xué)院通識(shí)教育與國(guó)際學(xué)院院長(zhǎng)、教授）