圖為臨平職高教師們?cè)谑讓谩昂寂山谭ā闭n堂文化節(jié)上各展所長(zhǎng)。王小江 攝
當(dāng)前，數(shù)智時(shí)代的職業(yè)教育正面臨前所未有的雙重挑戰(zhàn)：一些簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的腦力或體力勞動(dòng)逐漸被機(jī)器取代，產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代倒逼職業(yè)教育必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)及其產(chǎn)生的全新思維和工作方式，也給職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)帶來巨大沖擊。因此，“教什么”“怎么教”成為當(dāng)下職教人面臨的緊迫問題。
在過去20多年的職教發(fā)展歷程中，杭州中職積淀了豐厚的課改與教改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些源自真實(shí)教學(xué)問題的教師創(chuàng)新性變革行動(dòng)，“小”而“真”，“土”而“實(shí)”，帶著鮮明的“草根性”和“實(shí)踐性”，是杭州職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的“秘密武器”，是面向未來高質(zhì)量發(fā)展的“信心之源”，更是區(qū)域推動(dòng)教師探尋教改之路的“行動(dòng)之鑰”。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)智慧，凝練“杭派教法”的品牌特質(zhì)
“看見”草根教學(xué)智慧，搭建展示平臺(tái)，凝練可推廣的模式，是杭州中職教研的特色。在美術(shù)職業(yè)學(xué)校，有一位“魔法教師”毛周根，他讓原本害怕甚至痛恨數(shù)學(xué)的美術(shù)生在數(shù)學(xué)課堂中興致盎然地把頭抬起來了。比如教“橢圓”，不是從枯燥抽象的概念和計(jì)算入手，而是根據(jù)美術(shù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與關(guān)注點(diǎn)，引入中國(guó)傳統(tǒng)審美中典型的女性“鵝蛋臉”，學(xué)生在充滿“煙火氣”的課堂上學(xué)得有趣高效。如今，他領(lǐng)銜的數(shù)學(xué)名師工作室不僅輻射杭州富陽(yáng)、建德等區(qū)縣市，還聯(lián)動(dòng)省內(nèi)外多地中職學(xué)校，提升中職數(shù)學(xué)課堂的有效性。
像毛周根老師這樣本土化、個(gè)性化的“教學(xué)法”，雖然登不上教學(xué)論的學(xué)術(shù)殿堂，但它源自有溫度的課堂教學(xué)實(shí)踐，真實(shí)而有效。為了讓更多的一線實(shí)踐“被看見”，在摸底調(diào)研全域范圍教學(xué)改革實(shí)踐中，杭州中職梳理出28個(gè)各具特色的草根教學(xué)法，如杭州市交通職業(yè)高級(jí)中學(xué)的“整車情境教學(xué)法”、蕭山區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校的“電子積木教學(xué)法”等，這些教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐在教學(xué)條件突破、過程重構(gòu)、內(nèi)容重組、方法創(chuàng)新及課堂形式開放五個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)了突破與創(chuàng)新，彰顯出“重體驗(yàn)、強(qiáng)自主、去功利、慢節(jié)奏”的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上逐漸凝練出獨(dú)具特征的“杭派教法”。
扎根“草根教法”，解密教法創(chuàng)新的影響因素
“杭派教法”并非某一種具體的教法，它是一批聚焦課堂教學(xué)改革，適用于中職課堂教學(xué)的具有原創(chuàng)性和迭代性的特色教法的總稱，是校本化、本土化、個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐集合，體現(xiàn)了“個(gè)性化、智能化、開放性、兼容性、人文性”五大特征，是市域?qū)嵺`的教改品牌，更是深化區(qū)域中職課堂教學(xué)改革的“助推器”。
“杭派教法”沒有止步于挖掘和發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐，更重要的是探究這一個(gè)個(gè)鮮活教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或案例背后，教師為何會(huì)創(chuàng)新教法，又是如何創(chuàng)新教法的。杭州市教科院對(duì)篩選出的8個(gè)具有影響力和認(rèn)可度的教學(xué)法進(jìn)行了深度訪談和扎根分析，析取影響教師創(chuàng)新教法的三大因素：一是關(guān)鍵因素，即教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)性特質(zhì)，教法創(chuàng)新的領(lǐng)銜人均具有較強(qiáng)的好奇心，樂于挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新；二是外部因素，教法之所以能成型和推廣，得益于外部條件和社群支持；三是偶然因素，教法之所以能被發(fā)現(xiàn)并成型，與一些偶然事件或人物有著高相關(guān)度。這些因素成為區(qū)域設(shè)計(jì)教學(xué)改革行動(dòng)路徑的重要依據(jù)。
打開黑箱摸索，搭建教師教改的“腳手架”
“杭派教法”精準(zhǔn)分析教師教法創(chuàng)生的時(shí)代背景及現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，提煉教師個(gè)體或群體突破現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，剖析教法創(chuàng)生的一般過程及基本規(guī)律，逐漸形成了從孵化、培育到成型的過程鏈。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，“杭派教法”的創(chuàng)生一般都基于教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，逐步修煉成型，固定成法，歷經(jīng)“問題倒逼—主動(dòng)適應(yīng)—教法變革—提煉生成—驗(yàn)證推廣”五個(gè)階段，涌現(xiàn)出一批鮮活實(shí)用的教學(xué)法。
在電子電工的實(shí)訓(xùn)課堂上，工位上的學(xué)生正對(duì)著“工單”，點(diǎn)擊“云實(shí)訓(xùn)”平臺(tái)的教學(xué)視頻，一邊觀看視頻，一邊動(dòng)手操作，一旁的攝像頭正實(shí)時(shí)記錄著學(xué)生操作的全過程。講臺(tái)上的宣琪老師對(duì)著屏幕“觀測(cè)”著學(xué)生機(jī)位的技能操作，并對(duì)學(xué)生的實(shí)操作出即時(shí)反饋——這是杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校的“云實(shí)訓(xùn)”課堂。實(shí)訓(xùn)課大班教學(xué)中一個(gè)教師無(wú)法兼顧所有學(xué)生，在技能教與學(xué)的過程中，信息傳達(dá)與教學(xué)反饋都存在嚴(yán)重阻礙，宣琪老師帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)錨定了實(shí)訓(xùn)課的核心問題，提出了“云實(shí)訓(xùn)”的概念并設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)模型，還研制了軟硬件一體化的“云實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”，開發(fā)了“電子產(chǎn)品裝配”等五門電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)資源，有效突破了實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題。經(jīng)過多年的技術(shù)迭代和實(shí)踐探索，其團(tuán)隊(duì)還提煉出了“工單導(dǎo)學(xué)、平臺(tái)助學(xué)、評(píng)價(jià)促學(xué)”三位一體的“杭派”實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)樣式。
“杭派教法”創(chuàng)設(shè)了“三課（課堂、課程、課題）導(dǎo)航”的實(shí)踐路徑，架構(gòu)了教師快速發(fā)展的“成長(zhǎng)賽道”，讓職校教師自覺或不自覺地“卷入”教改實(shí)踐場(chǎng)。教師從個(gè)體到三五成群，再?gòu)娜喊l(fā)展到集群，變“變革焦慮”為“共同探索”，形成區(qū)域教學(xué)改革的共研共創(chuàng)主體，更加自覺、專業(yè)、自信地追尋教學(xué)改革之路。
營(yíng)造“漁場(chǎng)效應(yīng)”，打造區(qū)域教改的“新生態(tài)”
區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革進(jìn)程中，改革的阻力往往來自教師，他們中有些不愿意改，有些想改卻“不知道怎么改”，還有些即便參與其中卻難以堅(jiān)持到底，這些問題都成為教學(xué)改革落地實(shí)施“最后一公里”的最大阻力。如何喚醒教師的主體意識(shí)，鼓勵(lì)更多教師主動(dòng)創(chuàng)新，這就需要營(yíng)造良好的教學(xué)改革新生態(tài)。
“杭派教法”以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)為支撐，通過組團(tuán)式、結(jié)對(duì)式、結(jié)盟式等多種教研團(tuán)隊(duì)形式，構(gòu)建了“項(xiàng)目+集群”的教師培育機(jī)制、“大賽+平臺(tái)”的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制、“基地+共享”的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，逐步形成了內(nèi)部成長(zhǎng)、外部激勵(lì)、一體化設(shè)計(jì)、整體化培育的區(qū)域運(yùn)行保障機(jī)制。
杭州職教創(chuàng)新構(gòu)建了中高企一體化教研體系，成立了30個(gè)專業(yè)（學(xué)科）教學(xué)研究會(huì)，下設(shè)“青年團(tuán)”“骨干團(tuán)”“項(xiàng)目組”等多樣化的教師團(tuán)組，先后共培育了“杭派教法”基地學(xué)校20所，占全市中職學(xué)?？倲?shù)的69%。各基地學(xué)校組建了特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)校本化的實(shí)踐問題開展教改探索，如閑林職高的“蒙學(xué)團(tuán)”、良渚職高的“青玉社”、人民職校的“蒲公英學(xué)院”等。
作為一種教改實(shí)踐品牌，“杭派教法”徹底改變了單兵作戰(zhàn)的自發(fā)模式，實(shí)現(xiàn)了集群發(fā)展的區(qū)域培育模式，杭州先后成立了“北斗聯(lián)盟”“石墨烯戰(zhàn)隊(duì)”“核芯力戰(zhàn)隊(duì)”等集群，培育生成了許多面向未來的新型教法，如閑林職高將語(yǔ)文、聲樂、舞蹈等進(jìn)行融合，生成了生動(dòng)活潑的“全科課堂”；依托數(shù)字技術(shù)，杭州與貴州臺(tái)江職業(yè)學(xué)校進(jìn)行“同課共研、同屏共學(xué)”，探索了新型的共享教研模式。
如今，杭州中職的教學(xué)創(chuàng)新如星星之火，已成燎原之勢(shì)。去年在浙江省職業(yè)教育改革典型案例遴選中，杭州職教改革案例出現(xiàn)了井噴現(xiàn)象，涌現(xiàn)了93項(xiàng)職業(yè)教育改革的新經(jīng)驗(yàn)、新做法、新品牌，其中選送的15項(xiàng)案例，全部入圍浙江省職業(yè)教育改革的典型案例，12項(xiàng)為優(yōu)秀案例。
（作者洪彬彬 系杭州市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)）