河北工業(yè)職業(yè)技術大學學生在實訓基地上理實一體課程。（資料圖片）
南京工業(yè)職業(yè)技術大學學生在進行飛機儀表檢測與維修虛擬仿真實訓。馮嫻婷 攝
發(fā)展本科層次職業(yè)教育是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵一環(huán)，也是適應產(chǎn)業(yè)轉型升級的客觀要求。教育部通過試點、獨立學院合并轉設等方式，已分批建設了32所職業(yè)本科學校和3所開辦職業(yè)教育本科專業(yè)的普通高校。教育部職業(yè)教育發(fā)展中心于2021年11月組織開展了全國職業(yè)本科院校學情問卷調查，重點關注學生學習投入、學習感受、學習反饋及學校育人環(huán)境等情況。
調查顯示，近年來，學生學習投入狀況和學校教育環(huán)境明顯改善，學生學習感受良好，學習反饋積極正向，但仍存在學習積極主動性不足等問題。院校之間發(fā)展總體均衡，但在學校學習支持、課程實用性、學生對學校的歸屬感、教師教學滿意度、學習收獲和學校人際關系六個方面院校間差異較大。
調查結論1 學生學習投入待提升
調查從心理投入、行為投入（分為課內和課外行為）和認知投入三個方面評估學生的學習投入情況。調查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科院校學生總體學習投入水平一般（61.6），其中學習心理投入水平（68.9）和課程學習投入水平（66.5）尚可，但認知投入（61.4）和課外學習投入水平（51.0）仍有待提高。不同院校學生各方面投入水平不存在顯著差異；學習成績越好的學生總體學習投入水平越高；公辦學校學生學習投入水平（64.1）高于民辦學校（60.9）；“雙高”校學生的學習投入水平（64.4）高于非“雙高”校（61.0）。
學習心理投入水平總體尚可，但仍有不少學生學習不夠積極。有高達81.1%的學生想學習更多東西使自己更好成長，但認為學習使自己快樂的學生只有52.3%。公辦學校學生的學習心理投入水平（70.3）略高于民辦學校（68.5）。
在學習行為投入方面，課程學習投入水平尚可，課外學習投入水平較低。有83.5%的學生會按時完成規(guī)定的作業(yè)和技能練習，但只有25.5%的學生會經(jīng)常進行課前預習和課后復習，34.9%的學生會參與專業(yè)拓展實訓實習。公辦學校學生學習行為投入水平（61.9）顯著高于民辦學校（57.9）。
在學習認知投入方面，學生對各類認知策略的使用頻率還有待提高，只有不到一半的學生經(jīng)常使用各種深層認知策略。公辦學校學生的學習認知投入水平（63.8）略高于民辦學校（61.0）。
調查結論2 學生學習感受尚可
學生學習感受包括學習動力、學習焦慮、學習壓力、學校歸屬感等。調查發(fā)現(xiàn)，學生的學校歸屬感尚可，學習動力中等偏上，學習壓力和學習焦慮水平中等略偏高，動力、壓力及焦慮的首要來源都是就業(yè)問題。各學校間學生學校歸屬感差異較大；“雙高”校學生、公辦校學生學習動力、學校歸屬感更高；成績越好的學生動力越大，學習焦慮水平越低，學校歸屬感越高。
調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生的學習動力在中等及以上程度，學習動力兩個最主要來源為就業(yè)需要和專業(yè)興趣。公辦學校學生的學習動力（68.7）顯著大于民辦學校（64.3）；“雙高”校學生的學習動力（69.1）顯著大于非“雙高”校的學生（64.5）。
絕大多數(shù)學生的學習壓力為中等及以上程度，學習壓力的兩個主要來源為就業(yè)壓力和畢業(yè)壓力。不同學校學生學習壓力指數(shù)不存在顯著差異。
調查發(fā)現(xiàn)，分別有56.2%和49.2%的學生表示擔心學不會就業(yè)的硬本領和考不上職業(yè)技能等級或資格證書。不同學校學生學習焦慮水平不存在顯著差異。值得關注的是，低年級學生的學習焦慮水平更高。
對于學校歸屬感，有54.5%的學生喜歡待在學校。公辦學校學生的學校歸屬感（71.6）顯著高于民辦學校（64.0）；“雙高”校學生的學校歸屬感（71.7）顯著高于非“雙高”校學生（64.3）。
調查結論3 學校育人環(huán)境較好
學校育人環(huán)境包括課程教學、學習支持和人際關系等方面。調查發(fā)現(xiàn)，學校育人環(huán)境較好，課程安排合理且實用，學生可獲得較多學習支持，學生人際關系良好，但還需進一步改善學習支持系統(tǒng)和師生關系。需要注意的是，課程實用性、學習支持度、人際關系三方面有顯著校間差異。
在課程教學方面，學校課程合理性較高（71.3），實用性尚可（69.6），挑戰(zhàn)性中等偏上（68.0）。公共課程和專業(yè)課程的合理性均較高；專業(yè)課程、實驗實訓課程和實習環(huán)節(jié)的實用性均較高；專業(yè)課程、實驗實訓課程和實習環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)性較高。公辦學校學生的課程評價均顯著高于民辦學校；“雙高”校學生課程評價顯著高于非“雙高”校。
學校比較注重為學生提供多元化的支持，支持度尚可（66.3），但提供國際交流機會方面支持力度不夠。公辦學校學生（72.7）對學校學習支持度的評價更是遠高于民辦學校（64.8）；“雙高”校學習支持度（73.1）遠高于非“雙高”校（65.1）。
學生在校內的人際關系尚可（68.7），與同學的關系顯著優(yōu)于與教師的關系。調查顯示，分別有74.8%、58.4%、57.6%和45.7%的學生表示與同學、任課教師、班主任/輔導員、行政老師的關系“好”或“非常好”。公辦學校學生的人際關系（71.8）顯著優(yōu)于民辦學校（67.9），同伴關系和師生關系均更好；“雙高”校學生的人際關系（72.0）顯著優(yōu)于非“雙高”校（68.0），差異主要體現(xiàn)在師生關系上。
調查結論4 學習反饋比較積極
學生的學習反饋包括學生對教師教學的滿意度和學習收獲等。調查發(fā)現(xiàn)，學生對教師教學的滿意度較高，學生總體學習收獲尚可，對于學費是否值得的態(tài)度較為平均。各校間學生學習收獲和教學滿意度有較大差異，公辦學校學生、“雙高”校學生對教師教學的滿意度和學習收獲水平均更高，也認為學費更加物有所值。
有71.4%的學生對本校教師教學感到滿意，學生對教師教學滿意度較高（73.4）。公辦學校學生對教師教學的滿意度（80.8）明顯高于民辦學校（71.6）；東、中、西部學校學生對教師教學的滿意度存在明顯差異，東部學校最高（75.0），西部學校最低（71.4），中部學校居中（73.5）；“雙高”校學生對教師教學的滿意度（80.7）明顯高于非“雙高”校的學生（72.1）。
在學習收獲方面，學生總體學習收獲尚可（63.9），在各種能力上的成長和收獲差別不大。調查顯示，分別有53.8%、48.9%、47.4%、49.8%、54.4%和52.0%的學生認為自己的操作技能、學習遷移能力、創(chuàng)新能力、信息技術運用能力、與人合作能力及自我發(fā)展規(guī)劃能力在入學后得到了較大或極大提高。公辦學校學生的學習收獲水平（69.3）顯著高于民辦學校學生（62.6）；“雙高”校學生的學習收獲水平（69.7）顯著高于非“雙高”校學生（62.8）。
在學習獲得感方面，分別有28.0%、42.5%、29.5%的學生認為其所支付的學費值得或非常值得、一般、不值得或非常不值得。公辦學校學生明顯比民辦學校學生認為其所付的學費更加值得，認為值得或非常值得的學生比例分別為56.1%和21.2%；“雙高”校學生的學習獲得感明顯更強，56.3%的“雙高”校學生認為學費值得，明顯高于非“雙高”校（22.7%）。
（教育部職業(yè)教育發(fā)展中心課題組）
思考與對策：外部有力政策支撐，內部深化教學改革
針對職業(yè)本科院校學情調查發(fā)現(xiàn)的問題，既要從外部給予職業(yè)本科教育發(fā)展有力的政策支撐，也要從內部深化職業(yè)教育教學改革，激發(fā)學生學習潛能，提高職業(yè)本科院校的辦學水平和育人質量，提升職業(yè)教育的吸引力和社會認可度。
一是提升技能人才地位，擴大招生宣傳，激發(fā)學習動力。進一步營造技能寶貴、人人皆可成才的良好社會氛圍，提高技術技能人才地位，完善待遇分配制度，提升從業(yè)幸福感，增強職業(yè)教育對學生的吸引力，做好職業(yè)生涯規(guī)劃和指導，激發(fā)學生成才的渴望和內在學習動力。
二是服務高質量就業(yè)，優(yōu)化專業(yè)設置，增強學習動力。主動對接產(chǎn)業(yè)需求，立足“產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)”，保持職業(yè)教育辦學方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變，重點培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級急需的高層次創(chuàng)造性技術技能人才，合理設置本、專科專業(yè)，調整優(yōu)化專業(yè)層次結構，讓學生學有所用，能就業(yè)、好就業(yè)、就好業(yè)，增強學習信心。
三是突出課程實踐性，體現(xiàn)職教特點，提升學習效果。加大職業(yè)本科教育教學改革力度，全面構建“立足職業(yè)、突出能力、強化實踐、提升素質”特色的職業(yè)本科層次人才培養(yǎng)體系，突出實踐導向的高層次、復雜性、綜合性職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設置，增強實踐性教學環(huán)節(jié)，深化“三教”改革，培養(yǎng)更多能解決復雜問題、完成綜合任務的高層次技術技能人才。
四是改善育人環(huán)境，關注心理健康，加強學習支持。職業(yè)本科教育學生來源多元，學校除了在硬件上進一步改善實習實訓等條件外，還應該關注學生的心理健康和學習困難，打造良好師生關系，主動為學生提供各種學習支持，比如靈活的教學方式、豐富的學習資源、多樣的實習實訓機會、多種技能參賽機會和考證途徑，使學生樂學、會學、學會。
五是開展教學評估，保障辦學質量，提高學生滿意度。把職業(yè)本科院校納入高等職業(yè)院校適應社會需求能力評估體系，開展教學評估。既要發(fā)揮優(yōu)質示范校、骨干校的引領作用，也要促進交流與合作，縮小公辦與民辦、升格學校和轉型學校、“雙高”校與非“雙高”校在辦學條件、教學水平和育人質量上的差距，使不同院校的學生在職業(yè)能力、方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力等方面都有所進步。
（課題組成員曾天山、湯霓、劉義國、荀莉、高清泉）