本報(bào)訊（記者 褚清源） “普職分流”是我國高中階段教育的基本模式?，F(xiàn)實(shí)中，不少家長對“普職分流”心存疑慮。為此，全國政協(xié)委員、上海中華職教社常務(wù)副主任胡衛(wèi)建議，全面改革高中教育模式，加快建設(shè)綜合高中，大力推進(jìn)普職融合發(fā)展。
胡衛(wèi)認(rèn)為，在高中開設(shè)普高與技能課程，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)，由學(xué)生自主選擇課程。這樣既能化解“分流恐慌”，又能推進(jìn)高中多樣化辦學(xué)，真正提高高中教育質(zhì)量。
胡衛(wèi)在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高中階段教育的“普職分流”模式正面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是由于事實(shí)上存在的職業(yè)教育“低人一等”問題，“普職分流”被很多家長認(rèn)為是“普職分層”，學(xué)生在中考時(shí)就被“分層”到中職，令家長充滿“普職分流恐慌”。這加劇了中考競爭，嚴(yán)重影響義務(wù)教育階段“雙減”目標(biāo)的落實(shí)。二是高中階段“普職比大體相當(dāng)”被很多家長質(zhì)疑為不尊重學(xué)生選擇，是對心智并不成熟且尚不清楚未來職業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生所進(jìn)行的一種“強(qiáng)制分流”。據(jù)了解，為滿足家長讓孩子接受普通高中教育的需求，各地都存在提高普高錄取率的傾向。三是“普職分流”演變?yōu)椤捌章毞謱印?，令很多中職學(xué)校師生對中職的認(rèn)可度不高，這直接影響了中職的辦學(xué)質(zhì)量。據(jù)了解，中職畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生越來越少。全國中職學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)比例在半數(shù)左右，一些地區(qū)甚至超過80%。
另據(jù)了解，從我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展看，到2025年技能型人才缺口率將達(dá)48%，技術(shù)藍(lán)領(lǐng)缺口更是高達(dá)3000萬人。因此，必須重視發(fā)展職業(yè)教育。需要強(qiáng)調(diào)的是，在高等教育普及化背景下，社會需要的技術(shù)藍(lán)領(lǐng)已不再是只有中職學(xué)歷的技術(shù)工人，基本都要具有高職及以上學(xué)歷者。
為此，胡衛(wèi)提出四點(diǎn)建議：一是積極探索“普職融合”發(fā)展新模式。在試點(diǎn)基礎(chǔ)上，逐步把更多普通高中辦成綜合高中，同時(shí)在每所高中開設(shè)普高課程和技能課程，并探索發(fā)展以專項(xiàng)技能培養(yǎng)為主的特色綜合高中。這樣做有利于實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育相互滲透、深度融通，并極大豐富高中課程資源，擴(kuò)大學(xué)生高中課程選擇，從而把“五育”并舉提到更高層次。二是逐步推行綜合高中學(xué)分制教學(xué)。各類綜合高中內(nèi)可以規(guī)定學(xué)生必選的普通學(xué)術(shù)性課程與技能課程學(xué)分，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)高中畢業(yè)后的去向選擇，選修其他普通學(xué)術(shù)性課程與技能課程。高中生可用技能課程學(xué)分直接申請高等職業(yè)院校，并免修相應(yīng)課程學(xué)分。在此基礎(chǔ)上，對高中階段在校生“普職比大體相當(dāng)”的要求，可改為要求綜合高中開設(shè)普通學(xué)術(shù)性課程與技能課程的比例大體相當(dāng)。三是建立并完善職業(yè)教育高考制度。在推進(jìn)普職融合的同時(shí)，推進(jìn)普通本科院校培養(yǎng)技能人才的專業(yè)通過職教高考招生，把職教高考建設(shè)為與普通高考平等的高考類型，以充分?jǐn)U大受教育者的選擇權(quán)。尤為重要的是，職教高考要更加重視過程評價(jià)、增值評價(jià)，建立健全多元評價(jià)體系。四是穩(wěn)步推進(jìn)普高與中職合并重組。鼓勵(lì)和支持具備條件的地區(qū)（如上海、江蘇、浙江）先行先試，推進(jìn)現(xiàn)有普通高中與中職學(xué)校的合并與重組工作，加快發(fā)展新型綜合高中。國家相關(guān)部門在推動(dòng)各地均衡發(fā)展綜合高中的基礎(chǔ)上，可逐步取消中考制度和普職分流模式，以實(shí)現(xiàn)普職融合發(fā)展，從而提高人民群眾對教育服務(wù)的獲得感、幸福感和安全感。