中職班主任作為銜接“學(xué)校、學(xué)生、家長、社會”等各方面關(guān)系的橋梁和紐帶，其功能發(fā)揮狀況與職業(yè)教育優(yōu)劣息息相關(guān)，是扣好職業(yè)教育第一粒紐扣的現(xiàn)實原點，是孕育職業(yè)教育內(nèi)生動力的“發(fā)動機(jī)”。
要真正擔(dān)負(fù)起中職班主任的職責(zé)，除了合格的思想政治素質(zhì)、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、廣博的知識底蘊(yùn)、濃厚的育人情懷等班主任公共素養(yǎng)外，還要具備以下吻合“類型教育”的特質(zhì)。
懂得職業(yè)教育之所以成為“類型教育”的精髓和靈魂?；趯I(yè)、立于專業(yè)、深耕專業(yè)的職業(yè)教育，是中職班主任開展工作的理論基礎(chǔ)和工作起點。也就是說，合格的中職班主任，前置條件是必須成為一名職業(yè)教育理論的掌握者，必須能夠站在“產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、社會”這個宏觀體系上，以“專業(yè)建設(shè)”為抓手，樹立“能力本位”育人理念，從而在班級管理實踐中謀求開放的管理模式，探求充滿“工匠精神”的班級文化，協(xié)同開發(fā)多維度的課程資源，用“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”思維推進(jìn)課堂改革，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，終極目標(biāo)是把學(xué)生導(dǎo)向高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，使之獲得良好職業(yè)適應(yīng)能力。這是中職班主任必備的一項基礎(chǔ)性特質(zhì)。
懂得職教生群體的特殊性。不研究中職生，一切職教發(fā)展設(shè)想都將是紙上談兵。把職教學(xué)生當(dāng)作“應(yīng)試教育”的救贖或補(bǔ)充來對待，將造成投入與產(chǎn)出的嚴(yán)重錯位。讀懂中職生，一是要懂得中職生心理，能夠為學(xué)生實施職業(yè)選擇、開展職業(yè)生涯規(guī)劃、投入專業(yè)學(xué)習(xí)提供正確的人生價值標(biāo)尺，否則將是人云亦云或強(qiáng)行灌輸，甚至與學(xué)生共同“迷失”。二是要具備比普通教育班主任更加扎實的心理健康教育素養(yǎng)，既要讓學(xué)生走出“普職分流”的陣痛，用心用情關(guān)注他們，又要使他們發(fā)現(xiàn)新自我，接受新領(lǐng)域，由“普教”向“職教”平穩(wěn)自由轉(zhuǎn)換，而不是處處替代他們作出“決定”。三是要具備正確的“學(xué)生觀”，用發(fā)展的觀念對待每一位學(xué)生，切實把“因?qū)I(yè)施教、因材施教”措施落實于班級管理全過程。概而言之，就是要具備讓“準(zhǔn)職教學(xué)生”真正成為職教主人并立志于向技能專家、工匠能手發(fā)展的能力。
懂得職業(yè)教育現(xiàn)代化的育人方式和途徑。職業(yè)教育不是由教師中心、課堂中心、教材中心向?qū)W生中心、經(jīng)驗中心、活動中心單一維度轉(zhuǎn)變，而是由“學(xué)?！毕颉捌髽I(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、社會”等多維度的“擴(kuò)散、滲入和對接”，是“長入經(jīng)濟(jì)、匯入生活、融入文化、滲入人心”的“類型教育”。職業(yè)教育的“教與學(xué)”既是“專業(yè)知識的教與技能知識的學(xué)”相統(tǒng)一，又是“理論層面的教與應(yīng)用層面的學(xué)”相統(tǒng)一，更是“學(xué)校層面的教與社會層面的學(xué)”相統(tǒng)一，職業(yè)教育的跨界性決定了育人的復(fù)雜性。由此，職業(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系必須依賴于一個與專業(yè)設(shè)置相匹配、與學(xué)生潛能相吻合的“人才培養(yǎng)方案”，這個方案就是現(xiàn)代職業(yè)教育的育人藍(lán)本。中職班主任不僅要成為這個育人藍(lán)本的構(gòu)思者、推動者，也要成為實踐中的反思者、校正者，其大量常規(guī)性班級管理工作都要落腳于這個藍(lán)本，用以指導(dǎo)教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生，衡量學(xué)習(xí)成效，評價教學(xué)效果。當(dāng)社會和產(chǎn)業(yè)需求發(fā)生變化時，還要不斷修訂和完善這個藍(lán)本，用以推進(jìn)“教師、教材、教法”三位一體的職教改革。這對中職班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。
懂得職業(yè)教育“家校共建”的新定位新要求。班主任要立足于“類型教育”長遠(yuǎn)謀劃，一方面向家長廣泛宣傳職教優(yōu)勢，積累家長力量營造社會支持職教發(fā)展的良好氛圍；另一方面，要挖掘職教學(xué)生優(yōu)勢和專長，向家長全景式展示學(xué)生真實成長空間，使家長和學(xué)生看到希望，從而樹立新的目標(biāo)。因此，職教的家校共建應(yīng)該是立體而非線性的。這就要求中職班主任必須同時是一位社區(qū)型教師、一位學(xué)生職業(yè)規(guī)劃師和家庭建設(shè)指導(dǎo)師，是“類型教育”扎根社會的觸角和根系。
懂得職業(yè)教育所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。如果說上述四條特質(zhì)的理論含量仍然較濃，那這條特質(zhì)就是要讓中職班主任“跳出學(xué)校看職教、跳出教室看學(xué)生”。中職班主任必須深入企業(yè)、深入產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)研和實踐，使自己與社會共振，率先成為一名合格的“職業(yè)人”。只有這樣，當(dāng)面對班級學(xué)生時，才能切實做到換位思考，以切身體驗引導(dǎo)人。因此，“雙師型”教師是中職班主任的必備特質(zhì)之一。
（作者柳祝勇 系湖北省宜昌市五峰職業(yè)學(xué)校校長）