去年，教育部面向社會(huì)公開征集產(chǎn)教融合、校企合作案例，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)產(chǎn)教融合專業(yè)委員會(huì)受教育部職業(yè)教育與成人教育司委托，組織了案例的申報(bào)及遴選，近日，公布遴選結(jié)果，全國485個(gè)典型案例入選，其中，浙江省有50多個(gè)案例入選，入選比例很高，既有高職、中職的典型案例，也有企業(yè)的典型案例，有的學(xué)校還不止一個(gè)典型案例入選，可喜可賀！
產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育優(yōu)化類型特色、激發(fā)辦學(xué)活力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。我省入選的這些案例是我省相關(guān)學(xué)校、企業(yè)先行先試，合力培養(yǎng)適用的技術(shù)技能型人才的大膽探索、有益實(shí)踐，對推動(dòng)我省高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)具有重要意義。本報(bào)特推出“產(chǎn)教融合 浙江樣板”欄目，報(bào)道其中部分典型經(jīng)驗(yàn)，供學(xué)習(xí)和借鑒。
記者李凡 通訊員葛揚(yáng)瑛報(bào)道 日前，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“浙工職院”）《現(xiàn)代學(xué)徒制“藍(lán)領(lǐng)崗位生態(tài)系統(tǒng)”的校企協(xié)同構(gòu)建與實(shí)踐》案例成功入選教育部發(fā)布的“2021年產(chǎn)教融合校企合作典型案例名單”。
何為“藍(lán)領(lǐng)崗位生態(tài)系統(tǒng)”？它有什么效用？帶著這些疑問，記者走進(jìn)浙工職院一探究竟。
系統(tǒng)重構(gòu)的破題之道
“企業(yè)和大自然一樣，都有自身的生態(tài)系統(tǒng)。所謂藍(lán)領(lǐng)崗位生態(tài)系統(tǒng)，指的是企業(yè)內(nèi)部各藍(lán)領(lǐng)崗位與環(huán)境所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)，它們之間相互影響又相互制約，有著共生共長的關(guān)聯(lián)特性?！痹撔C(jī)電工程學(xué)院金浙良主任向記者介紹，“比如關(guān)鍵操作崗、產(chǎn)品檢驗(yàn)崗、工程技術(shù)崗等崗位，各有技術(shù)特色，能否在用人過程中實(shí)現(xiàn)它們的動(dòng)態(tài)平衡，決定了企業(yè)是否可以實(shí)現(xiàn)用人效益的最大化?！?
長期在制造型企業(yè)從事人力資源工作的海亮集團(tuán)人事部經(jīng)理?xiàng)畹┡寡?，近年來很多企業(yè)都在為招不到高素質(zhì)的技能人才而煩惱，而作為學(xué)校方，同樣面臨畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性、高質(zhì)量就業(yè)需求等問題。校企雙方都迫切需要在技能人才養(yǎng)成這個(gè)難點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)破題，優(yōu)化配置藍(lán)領(lǐng)崗位的類型、數(shù)量、人員及資源輸入，建立良好的崗位生態(tài)。
為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景，海亮集團(tuán)在2017年啟動(dòng)了“藍(lán)領(lǐng)崗位生態(tài)系統(tǒng)”建設(shè)工程，浙工職院也同步引入“藍(lán)領(lǐng)崗位生態(tài)系統(tǒng)”理論，成立了“海亮專班”，校企共同規(guī)劃企業(yè)藍(lán)領(lǐng)崗位的類型、數(shù)量、人員及資源配置，實(shí)施校企協(xié)同人才培養(yǎng)，學(xué)生零距離對接崗位技能需求，以準(zhǔn)員工身份進(jìn)入“藍(lán)領(lǐng)崗位生態(tài)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)技能工種考核、工齡認(rèn)同等多方位對接。
該校機(jī)電工程學(xué)院杜海清院長表示，這是職業(yè)院校首次在藍(lán)領(lǐng)崗位人才培養(yǎng)中引入“生態(tài)系統(tǒng)”理論，它圍繞現(xiàn)代學(xué)徒的職業(yè)成長、學(xué)習(xí)生態(tài)、師生成長及企業(yè)崗位，系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展、優(yōu)化配置人力資源、科學(xué)構(gòu)建課程體系，實(shí)現(xiàn)各系統(tǒng)資源間的協(xié)同配合。它既改善了學(xué)校人才供給、學(xué)生發(fā)展訴求、企業(yè)人才需求之間的循環(huán)，也從技能人才培養(yǎng)的根本上促進(jìn)了“藍(lán)領(lǐng)崗位生態(tài)系統(tǒng)”的有序發(fā)展。
系統(tǒng)應(yīng)用的場景搭建
場景1：“海亮班”。通過創(chuàng)新“專業(yè)群+龍頭企業(yè)”的校企協(xié)同培養(yǎng)模式，在機(jī)電一體化專業(yè)群內(nèi)部跨專業(yè)組建產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)專班，以培養(yǎng)關(guān)鍵崗位操作員、機(jī)電工程師、品質(zhì)工程師、專業(yè)化職能人員等復(fù)合型技術(shù)技能人才。
場景2：“現(xiàn)代學(xué)徒制班”。校企聯(lián)合制定學(xué)員遴選方案，以“海亮三級藍(lán)領(lǐng)技工”為目標(biāo)，校企雙方為學(xué)員提供技術(shù)技能提升、職業(yè)成長發(fā)展兩方面的成長發(fā)展路徑。合作企業(yè)按照人均4000元/年的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置“獎(jiǎng)助學(xué)金”，對學(xué)員進(jìn)行激勵(lì)，工作滿三年后學(xué)員還可享受學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼10000元/人，同等條件下學(xué)員優(yōu)先享受職位晉升資格。
場景3：“藍(lán)領(lǐng)崗位生態(tài)系統(tǒng)課程體系”。課程體系由職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、校企合作課、企業(yè)崗位實(shí)踐課等四部分構(gòu)成，每類典型崗位均包含上述4塊內(nèi)容，崗位對應(yīng)的校企合作課程各有差異，每種典型崗位均對應(yīng)強(qiáng)關(guān)聯(lián)的企業(yè)關(guān)鍵實(shí)踐崗位。
場景4：“雙班主任管理模式”。校企雙方深度介入人才培養(yǎng)的全過程，采用“學(xué)校+企業(yè)”雙班主任管理模式，推行企業(yè)化班級管理；實(shí)施校、企工學(xué)交替，最后一學(xué)年30%時(shí)間在學(xué)校，70%時(shí)間在企業(yè)，踐行“雙軌多段”的校企協(xié)同教學(xué)模式。
場景5：“校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。校企合作共建“專業(yè)技術(shù)課團(tuán)隊(duì)”“崗位實(shí)踐課團(tuán)隊(duì)”，由學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員和人事管理人員共同構(gòu)成。按照雙向選擇的原則，選派優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任師傅，師傅每次帶徒最多不超過3人。
系統(tǒng)運(yùn)行的良性反哺
通過“藍(lán)領(lǐng)崗位生態(tài)系統(tǒng)”的重構(gòu)破題和場景搭建，浙工職院的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)都取得了新的進(jìn)展。據(jù)介紹，“藍(lán)領(lǐng)崗位生態(tài)系統(tǒng)”已在浙工職院校內(nèi)制造類專業(yè)全面推廣，受益學(xué)生累計(jì)達(dá)3121人。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，浙工職院已先后開設(shè)軌道交通班、中芯國際班等現(xiàn)代學(xué)徒制班級28個(gè)，共招收學(xué)徒1000余人，有效緩解了合作企業(yè)高素質(zhì)藍(lán)領(lǐng)人才短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。
此外，浙工職院的機(jī)電一體化專業(yè)群也入選了省“雙高”A類專業(yè)群，機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)入選國家骨干專業(yè)，產(chǎn)教融合的深入，助推浙工職院打造出一支由學(xué)校教師、企業(yè)人員構(gòu)成的“混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，形成了學(xué)科交叉、專業(yè)互補(bǔ)、專兼結(jié)合、教研相長的結(jié)構(gòu)化教學(xué)氛圍，并催生出機(jī)電一體化技術(shù)這支國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。
“通過‘藍(lán)領(lǐng)崗位生態(tài)系統(tǒng)’的搭建和運(yùn)行，我們實(shí)現(xiàn)了校企合作從產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、人才培養(yǎng)鏈到文化鏈的廣泛融通，形成了特色鮮明的產(chǎn)教融合范式。相信職業(yè)教育產(chǎn)教融合的特色之路一定會(huì)越走越深、越走越實(shí)、越走越寬?！闭愎ぢ氃寒a(chǎn)教融合處處長黃旭偉說。