論及比較職業(yè)技術(shù)教育，不得不提日本。自明治維新以來(lái)，經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，日本適時(shí)而動(dòng)，逐步充實(shí)完善學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育、企業(yè)職業(yè)技術(shù)教育、公共職業(yè)訓(xùn)練并重的“疊餅式”職業(yè)技術(shù)教育人才培育體系，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)革新提供了大量技術(shù)人才和熟練勞動(dòng)力，職業(yè)技術(shù)教育的“日本模式”被譽(yù)為日本產(chǎn)業(yè)振興的一大法寶。中國(guó)和日本同屬東亞文明體系內(nèi)的國(guó)家，由于歷史、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等因素影響，職業(yè)技術(shù)教育表現(xiàn)形式各有特點(diǎn)，破解“日本之謎”，揭示日本職業(yè)技術(shù)教育的獨(dú)特性，尋求推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展的中國(guó)方案，有必要開(kāi)展比較教育研究。
英國(guó)比較教育學(xué)家薩德勒（Sadler）曾言：“在研究外國(guó)教育制度時(shí)，我們不應(yīng)忘記校外的事情比校內(nèi)的事情重要，并制約和說(shuō)明校內(nèi)的事情。我們不能隨便漫步于世界教育制度之林，猶如一個(gè)小孩逛花園一樣，不時(shí)地從一堆灌木叢中摘下一朵花，從另一棵樹(shù)上采一些枝丫，并期望如果我們將這些采集的東西移植到本國(guó)的國(guó)土上，我們就能擁有一棵茂密的大樹(shù)。”現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育并非一座孤島，它形塑于國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和地理等因素的影響。新時(shí)代，為更好地發(fā)揮國(guó)別職業(yè)技術(shù)教育研究的價(jià)值，既要做好“深描”，描述性分析一國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育是什么樣子，還要追求“解釋”，說(shuō)清楚為什么是這個(gè)樣子。
沈陽(yáng)師范大學(xué)韓玉教授撰著的《日本職業(yè)技術(shù)教育研究》一書(shū)，由北京師范大學(xué)出版集團(tuán)出版，本書(shū)除前言和后記外共7章，架構(gòu)清晰，史料翔實(shí)，對(duì)日本職業(yè)技術(shù)教育體系、課程與教學(xué)改革、產(chǎn)學(xué)合作、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育國(guó)際化、教育質(zhì)量保障問(wèn)題進(jìn)行“深描”和“解釋”。作者利用五年時(shí)間撰寫(xiě)此書(shū)，繼承了日本職業(yè)技術(shù)教育既有的研究成果，同時(shí)又有不少新見(jiàn)。作者運(yùn)用結(jié)構(gòu)功能主義理論、人力資本理論、教育文化學(xué)、新馬克思主義理論等多科學(xué)理論，系統(tǒng)詮釋日本從人力資源開(kāi)發(fā)角度，不斷充實(shí)完善現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系，漸進(jìn)式促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)濟(jì)性和教育性功能協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)因、策略。通過(guò)作者的深入解讀，有助于客觀地認(rèn)知日本職業(yè)技術(shù)教育的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，為日后更深層次的研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（石偉平系華東師范大學(xué)終身教授）