如何幫助學生規(guī)劃他們未來的教育和職業(yè)？經濟合作與發(fā)展組織的最新分析報告顯示，青少年14—16歲時期的相關職業(yè)指導經歷與10—15年后的就業(yè)結果之間有密切關系，其中有11項職業(yè)準備指標與青少年的未來職業(yè)選擇息息相關。本期將一一解讀這些指標，希望能給學校帶來一些啟示。
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2021年11月4日，經濟合作與發(fā)展組織發(fā)布分析報告——《新冠疫情大流行中的中學生職業(yè)準備度》，揭示了11項能夠有效預測青少年成年后就業(yè)狀況的“職業(yè)準備度”指標。該組織建議將這些指標納入中學生的職業(yè)指導活動，從而更好促進年輕人就業(yè)。
據介紹，這份報告是經濟合作與發(fā)展組織的“職業(yè)準備項目”研究成果。該項目對10個國家（中國、美國、德國、加拿大、英國、丹麥、瑞士、烏拉圭、韓國和澳大利亞）的12個數(shù)據集（這些縱向研究數(shù)據集對同一群人從上學到成年早期進行了跟蹤）進行了分析，重點研究14—16歲青少年的相關職業(yè)指導經歷與10—15年后就業(yè)結果之間的關系，以期發(fā)現(xiàn)中學階段職業(yè)指導中哪些要素真正起作用。
研究結果顯示，以下三類職業(yè)準備度指標與成年后積極的就業(yè)結果（更高工資、較低失業(yè)率、更高職業(yè)滿意度）存在正相關（見表1）。
11項指標具體內容如下：
指標1：參與職業(yè)講座或招聘會
研究結果表明，參加過招聘會和就業(yè)講座(員工志愿者與學生談論他們的工作以及他們如何得到工作等內容)的青少年成年后獲得了更好的就業(yè)結果。
指標2：參觀工作場所或見習
研究結果表明，組織學生參觀工作場所并激勵學生反思這些體驗，加深了學生對于職業(yè)的思考以及對工作機構的理解。而持續(xù)1—3天的見習（學生個別或分小組跟隨一名或多名員工，觀摩他們每天的工作），可以幫助學生深入思考未來的教育及職業(yè)規(guī)劃。
指標3：具備申請工作及面試的相關技能
研究結果表明，一些職業(yè)指導活動，比如教會學生填寫申請表、制作簡歷或練習面試技巧，與學生成年后更好的就業(yè)結果積極相關。
指標4：經常參與職業(yè)對話
研究結果表明，與教師、家庭成員和朋友之間有過職業(yè)對話（通常是非正式對話）的學生，成年后的就業(yè)表現(xiàn)更好。職業(yè)對話意味著中學生正在思考自己的未來，正在尋找對他們有用的信息，并尋求對自己未來就業(yè)可能會起重要作用的社會支持。
2018年的PISA測試結果顯示，經濟合作與發(fā)展組織成員國有1/6的中學生在畢業(yè)時沒有與任何人談論過他們未來想做的工作，尤其是成績較差和社會經濟狀況處于弱勢的學生最不可能這樣做。英國的相關研究也表明，英國有1/4的中學生從未與其他人分享過自己的職業(yè)規(guī)劃。
指標5：參與短期職業(yè)培訓課程
在參與項目的國家中，一些國家的教育主管部門允許學生在普通教育內學習以職業(yè)為重點的短期課程，來自澳大利亞、加拿大和美國的縱向研究結果表明，學習短期職業(yè)培訓課程與學生成年后更好的就業(yè)結果積極相關。此類課程通常面向15—18歲學生，他們每周花一定時間學習與工作相關的內容。
以上5個指標側重衡量學校與雇主之間的合作。在報告中，經濟合作與發(fā)展組織引用了澳大利亞開發(fā)的有雇主參與的職業(yè)活動指導模式，以指導學校與雇主合作開展對中學生的職業(yè)指導（見表2）。
指標6：參與志愿活動
研究結果表明，中學時期參與志愿活動與成年后更好的就業(yè)結果密切相關。在加拿大和美國，參與志愿活動是高中生必須完成的一項任務。在2018年的PISA測試中，21個國家的學生提供了他們是否參與了志愿工作的信息，平均而言，經濟合作與發(fā)展組織成員國有48%的學生參加了志愿活動。
指標7：兼職打工
研究結果表明，中學時期適當兼職打工（每周不超過10—15小時）對以后就業(yè)有益。學生兼職打工的內容通常是：直接與客戶打交道；花時間閱讀、寫作和管理文件；使用收款機和電腦等設備；使用工具和機械工作；部分學生負責監(jiān)督/培訓其他人等。兼職打工為學生提供了發(fā)展技術技能、建立社交網絡、了解工作文化、了解自己的喜好和長期職業(yè)興趣的機會，能夠提高學生的相關就業(yè)技能，比如提高溝通和解決問題的能力，提升處理陌生情況的信心。
指標8：職業(yè)確定性
經濟合作與發(fā)展組織通過要求青少年說出他們希望在25歲或30歲時從事的工作類型來研究“職業(yè)確定性”與未來就業(yè)結果的聯(lián)系。結果顯示，那些能夠說出預期的成年后職業(yè)的學生，未來的就業(yè)結果更好。在經濟合作與發(fā)展組織成員國中，有1/4的15歲學生不具有職業(yè)確定性。
指標9：職業(yè)抱負
澳大利亞、中國、韓國、瑞士、英國和美國的研究都強調，即使考慮到學生的實際學術能力和資質，更高的職業(yè)抱負也與更好的就業(yè)結果積極相關。在研究中，學生的職業(yè)抱負往往用一種簡單的方式來衡量：他們是否打算接受高等教育？他們是否打算從事專業(yè)工作或管理工作？在2018年的PISA測試中，經濟合作與發(fā)展組織成員國中有62%的15歲學生表達了自己的職業(yè)抱負是期望從事專業(yè)或管理工作，而在2000年這一比例為53%。
指標10：職業(yè)抱負與教育規(guī)劃的匹配度
來自澳大利亞、加拿大、中國、韓國、英國和美國的研究表明，如果學生既有較高的職業(yè)抱負又有較高的教育規(guī)劃，那么他們未來會有更好的就業(yè)結果。而2018年的PISA測試結果顯示，平均有20%的學生的職業(yè)抱負與未來教育規(guī)劃不匹配，在學業(yè)評估領域成績較低的學生比成績較高的同齡人更容易出現(xiàn)這種偏差。為了提高匹配度，法國的一些學校要求初中生研究與所學習主題相關的職業(yè)，并利用公開的勞動力市場信息研究獲得某項職業(yè)所需要的學歷資質要求。
指標11：受教育的動機
研究結果表明，更好的就業(yè)結果與青少年對教育價值的態(tài)度之間存在積極相關性。學生對于上學的態(tài)度可以通過觀察學生對一些問題的反應得出，比如“在學校努力學習將有助于找到一份好工作”和“上學就是浪費時間”等。調查結果表明，學校將與工作相關的內容納入課程，利用現(xiàn)實中的例子支持教學和學習，并讓職場人士走進課堂，有助于改變學生的受教育動機。
根據上述11項青少年職業(yè)準備指標，經濟合作與發(fā)展組織建議學校領導思考以下14個問題，從而幫助學校加強各類職業(yè)指導活動。
1.學校是否定期通過招聘會，特別是職業(yè)講座，幫助學生與職場人士接觸？
2.學校是否有參觀或觀摩工作場所的計劃？
3.學校有沒有教學生如何求職，包括面試練習？
4.學校是否幫助學生根據自己的職業(yè)抱負和期望職業(yè)的相關要求，反思他們現(xiàn)在和計劃中的教育與培訓選擇？
5.學校是否了解學生有沒有正在就他們的職業(yè)規(guī)劃進行討論？
6.學校是否有鼓勵和促進職業(yè)對話文化的規(guī)定？
7.學校是否有信心讓所有學生在中學畢業(yè)前都有見習經驗？
8.學校是否為所有學生提供兩個或更多機會體驗自己感興趣的工作？
9.學校是否幫助學生反思他們的見習經驗？
10.學校是否知道學生的職業(yè)期望是什么？
11.如果學生對未來的職業(yè)不確定，學校有沒有幫助分析不確定背后的原因是什么？
12.學校是否了解學生的職業(yè)抱負，是否有相應的政策鼓勵學生擁有遠大抱負？
13.學校是否了解學生的職業(yè)規(guī)劃與教育計劃有沒有一致？
14.學校是否幫助學生清楚地認識教育經歷與就業(yè)結果之間的關系？
經濟合作與發(fā)展組織指出：探索、體驗和思考等各類職業(yè)指導活動之間應該形成良性循環(huán)，從而讓學生變成更有見識也更有經驗的職業(yè)思考者，而成熟的職業(yè)思考將推動學生更有效地參與職業(yè)指導活動。職業(yè)指導的最終目標是提供能夠增強個人能動性的工具和資源，幫助學生自信地設想和規(guī)劃他們未來的教育和職業(yè)。經濟合作與發(fā)展組織此項研究最有趣的發(fā)現(xiàn)之一是青少年進行職業(yè)思考的頻率與成年后更好的就業(yè)結果有積極聯(lián)系。這個發(fā)現(xiàn)展示了青少年職業(yè)規(guī)劃的重要性，有職業(yè)抱負的學生能夠清晰規(guī)劃自己的未來，并明白未來職業(yè)規(guī)劃與他們所受教育之間的關系，因此他們未來的就業(yè)表現(xiàn)也會更好。
（作者唐科莉 單位系北京教育科學研究院教育發(fā)展研究中心）