教育部等八部門聯(lián)合出臺(tái)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》明確指出，實(shí)習(xí)是職業(yè)教育重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中明確要求，“實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上”。從實(shí)踐教學(xué)角度講，學(xué)生在校內(nèi)上實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課，校外開展崗位認(rèn)知、崗位實(shí)習(xí)均為實(shí)習(xí)?！秾?shí)習(xí)管理規(guī)定》還劃出了1個(gè)“嚴(yán)禁”、27個(gè)“不得”的紅線，并進(jìn)一步明確了學(xué)校的實(shí)習(xí)主體責(zé)任。因此，根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和企事業(yè)單位實(shí)際情況，履行好學(xué)校主體責(zé)任，因地制宜科學(xué)合理地安排學(xué)生實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要環(huán)節(jié)。
深化校政行企合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)本地化基地化
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件是專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容，是保證學(xué)生較好開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，因此要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)。首先要加大技能訓(xùn)練性、崗位認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)，開足實(shí)（驗(yàn)）訓(xùn)課，奠定崗位實(shí)習(xí)基礎(chǔ)。其次要加大虛擬仿真性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以更好解決實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)）過程中的“三高”“三難”問題。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采用獨(dú)立建設(shè)、校政行企合作等多種模式，建設(shè)校中廠（場(chǎng)）、協(xié)同中心、研發(fā)中心等，最大程度滿足學(xué)生在校內(nèi)完成專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等。
一般的中小企業(yè)一次性接收一個(gè)班或上百名學(xué)生同時(shí)崗位實(shí)習(xí)，確實(shí)有一定的困難，即使是大型企業(yè)，因現(xiàn)在智能化程度普遍較高，一次性接納的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量也是有限的。因此，本地化、基地化分散安排實(shí)習(xí)，是確保實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要方式。學(xué)校各專業(yè)都是基于服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展而設(shè)立的，當(dāng)?shù)囟加幸慌c專業(yè)相適應(yīng)的產(chǎn)業(yè)企業(yè)，與他們合作，建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，既能滿足崗位實(shí)習(xí)要求，保障實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，又便于教師指導(dǎo)和學(xué)生管理，同時(shí)，還能減輕企業(yè)相應(yīng)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。
近年來，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)聚集的優(yōu)勢(shì)，與區(qū)內(nèi)160余家企業(yè)建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。學(xué)生實(shí)習(xí)住企業(yè)，周末回學(xué)校，實(shí)習(xí)生活兩不誤。同時(shí)有效地破解了崗位實(shí)習(xí)中專業(yè)不對(duì)口、院校實(shí)習(xí)管理主體責(zé)任履行不到位、實(shí)習(xí)管理不規(guī)范損害學(xué)生權(quán)益等難題，學(xué)生和企業(yè)滿意度逐年提高。
創(chuàng)新實(shí)習(xí)方式方法，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革
對(duì)生產(chǎn)過程的認(rèn)知和崗位實(shí)習(xí)，各學(xué)校大多需要依托企業(yè)，而企業(yè)又受生產(chǎn)季節(jié)性、周期性、市場(chǎng)性等因素影響，對(duì)接納學(xué)生實(shí)習(xí)有嚴(yán)格限定。因此，學(xué)校必須創(chuàng)新實(shí)習(xí)的方式方法。
學(xué)校可以充分利用信息化手段，開展云端實(shí)習(xí)。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立信息化崗位實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)習(xí)方式方法。水利工程專業(yè)將水利施工企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)施工場(chǎng)景接入實(shí)訓(xùn)室，施工企業(yè)每個(gè)重要施工節(jié)點(diǎn)都可以同步傳入，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室觀看，指導(dǎo)教師講解，這樣既不影響企業(yè)施工、降低學(xué)生安全風(fēng)險(xiǎn)，又讓學(xué)生熟悉了施工流程，為崗位實(shí)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
學(xué)校還可以結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，開展“工學(xué)交替”。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)從二年級(jí)開始，采取“教師+企業(yè)技術(shù)人員”雙指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生到企業(yè)崗位實(shí)習(xí)。按照3個(gè)月一輪換的方式，使學(xué)生經(jīng)歷從理論到實(shí)踐，再到理論，最終到實(shí)踐的全過程學(xué)習(xí)。近年來，學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)與大型畜牧養(yǎng)殖企業(yè)通過訂單培養(yǎng)方式，創(chuàng)新實(shí)施了基于畜牧養(yǎng)殖特性的“雙主體、雙循環(huán)、遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式。園藝技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等專業(yè)基于作物生長(zhǎng)周期及季節(jié)特點(diǎn)，靈活實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織，實(shí)施了“季節(jié)分段、農(nóng)學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，依托校內(nèi)農(nóng)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)生劃組，以組劃地或包棚，教師指導(dǎo)，從育苗、移栽、管護(hù)到收獲，實(shí)行周期性實(shí)訓(xùn)，從過程到收成兩方面進(jìn)行考評(píng)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生畢業(yè)后崗位適應(yīng)性普遍增強(qiáng)。
挖掘課程思政元素，上好崗位實(shí)習(xí)思政大課
崗位實(shí)習(xí)是職業(yè)院校學(xué)生上崗前的一次綜合性實(shí)踐教學(xué)，也是學(xué)生融入社會(huì)、提升職業(yè)素養(yǎng)的重要方式。
企業(yè)是先進(jìn)生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)，企業(yè)文化蘊(yùn)含著社會(huì)責(zé)任，身邊的勞模、勤勞的工人師傅身上體現(xiàn)的工匠精神，這些都是鮮活的教材。職業(yè)院校要充分利用企業(yè)文化、社會(huì)責(zé)任、勞模精神、工匠精神等，講好思政故事。
職業(yè)院校要通過熏陶、嵌入、滲透等方式，推動(dòng)科技與文化、技能與素養(yǎng)、做事與做人相結(jié)合，通過學(xué)生感悟、點(diǎn)滴浸潤(rùn)和身體力行地實(shí)踐，輔之以教師的引導(dǎo)，為社會(huì)呈現(xiàn)出一堂精彩的現(xiàn)實(shí)版思政大課。
（作者王周鎖 系楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)）