有統(tǒng)計顯示，2022年我國高校畢業(yè)生規(guī)模預計達1076萬人，再創(chuàng)新高，就業(yè)形勢嚴峻。同時，產(chǎn)業(yè)工人“空心化”日漸嚴重，技能型崗位出現(xiàn)“用工荒”。某公司招聘負責人坦言，目前主要是兩端用工難：一端是生產(chǎn)線上的操作工人，另一端則是高技術(shù)人才。大學生“就業(yè)難”和企業(yè)“招工難”同時并存，凸顯“兩難”悖論。
大學生“就業(yè)難”的主要原因：一是多年來高等教育的快速擴張導致大學生人數(shù)急劇增長與經(jīng)濟下行導致崗位供給相對不足，使得人才供需關(guān)系發(fā)生了反轉(zhuǎn)；二是大學生對職業(yè)待遇期望過高，他們對個人職業(yè)待遇缺乏合理的認知和定位。他們對職業(yè)身份的期望也較高，多數(shù)人認為進工廠工作不夠體面。某集團董事長表示，近年來大量年輕人從事外賣、電商、網(wǎng)絡(luò)直播等行業(yè)，不愿在產(chǎn)業(yè)一線就業(yè)。部分大學生產(chǎn)生就業(yè)心理落差，有“等等看”的心理；三是占有一定比例的高職院校學生迫于就業(yè)壓力和個人提升需求，放棄就業(yè)，轉(zhuǎn)而走上“升本”之路。
企業(yè)“招工難”的主要原因：一是受經(jīng)濟下行壓力和新冠疫情影響，企業(yè)特別是中小型企業(yè)抗風險能力較弱，生存困難，難以提供具有競爭力的薪資待遇；二是院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量不盡如人意，導致人才供給與產(chǎn)業(yè)需求匹配錯位。主要體現(xiàn)在崗位需求與人才培養(yǎng)的脫節(jié)，校企合作和產(chǎn)教融合流于形式，未能形成無縫對接、深度融合態(tài)勢；三是部分企業(yè)缺乏招聘策略和企業(yè)文化。一些企業(yè)特別是大量中小企業(yè)與院校聯(lián)系不緊密甚至缺乏聯(lián)系，不了解院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)需求，錯失招聘最佳時機，部分企業(yè)缺乏良好環(huán)境、發(fā)展空間、晉升制度等有凝聚力的文化建設(shè)。
近年來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型持續(xù)發(fā)力，特別是珠三角和長三角地區(qū)由中國制造向中國智造、中國創(chuàng)造升級，人才需求端產(chǎn)生顯著變化，迫切需要技術(shù)精湛的產(chǎn)業(yè)工人和高技術(shù)研發(fā)人才。李克強總理強調(diào)，就業(yè)不僅是民生問題，也是發(fā)展問題。如何破局？全國人大代表苗振林認為，大力發(fā)展高職教育，有利于緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，是解決我國勞動力供需結(jié)構(gòu)失衡的有效途徑之一。國家也從政策上給予了職業(yè)教育資源傾斜和發(fā)展空間。那么，除了外部政策和環(huán)境的助力，職業(yè)教育如何通過自身內(nèi)涵建設(shè)強化“內(nèi)功”，促使人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升，從而承擔起破解“就業(yè)難”與“招工難”的重任？筆者認為可以從5個方面著手：
第一，以有效需求為導向調(diào)整專業(yè)設(shè)置，達到學校育人與企業(yè)用人的統(tǒng)一。職業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展，形成了一批基礎(chǔ)較好的重點專業(yè)甚至高水平專業(yè)，但是開設(shè)類似專業(yè)的院校眾多，競爭激烈，它們已然成為“夕陽專業(yè)”，然而院校舍不得撤銷；同時，新業(yè)態(tài)的興起催生了許多新的職業(yè)領(lǐng)域，而院校未能做好準備及時創(chuàng)設(shè)。因此，職業(yè)院校一定要有“壯士斷腕”的勇氣和“重新出發(fā)”的決心，果斷面向產(chǎn)業(yè)和市場有效需求進行專業(yè)調(diào)整，從而達到人才培養(yǎng)和企業(yè)使用需求的統(tǒng)一。
第二，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，精準把握職業(yè)崗位動向和規(guī)格。專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以說是人才培養(yǎng)的“藍本”。目前，職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的制訂，“閉門造車”現(xiàn)象嚴重，缺乏科學嚴謹?shù)恼{(diào)研。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，首先要基于翔實的區(qū)域企業(yè)崗位需求和就業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)；其次要考慮3—5年的市場需求，具有前瞻性；最后課程設(shè)置要考慮緊跟技術(shù)前沿，同時也要注意夯實基礎(chǔ)能力，滿足不同層次學生的職業(yè)需求和個性發(fā)展。
第三，引進高水平企業(yè)骨干人才，提升現(xiàn)有師資專業(yè)能力。高水平師資無疑是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。由于受學歷和職稱因素限制，職業(yè)院校大部分教師來自高校，部分院校為了升本或提升品牌需求，大量引進博士研究生。但這樣的師資相對缺乏企業(yè)實戰(zhàn)能力。職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位是高技能型人才，這就要求師資建設(shè)重點應該傾向于高素養(yǎng)的專業(yè)技能提升。職業(yè)院校應著眼于“外引”和“內(nèi)培”。外引即面向行業(yè)企業(yè)骨干人才，引進和聘請高水平實戰(zhàn)型師資；內(nèi)培即讓缺乏實際工作經(jīng)驗的教師真正下沉到企業(yè)，提升專業(yè)技能實戰(zhàn)水平，落實“職教二十條”提出的教師5年一周期的全員輪訓制度。名師才能出高徒，在職業(yè)院校，名師重在技能而不只是科研。
第四，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)建校企命運共同體。目前，企業(yè)與學校的產(chǎn)教融合不太順暢，產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化率低。因此職業(yè)院校需要走出“象牙塔”，關(guān)鍵需要從體制機制建設(shè)上積極擁抱市場，健全多元化辦學格局，深度參與企業(yè)的產(chǎn)品制造、研發(fā)和技術(shù)改造等，并為企業(yè)、產(chǎn)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才和智力輸出。首先要讓“企業(yè)贏”，從而達到“學校贏”，最后達到職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合、雙向奔赴，形成校企命運共同體的共贏局面。
第五，加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，精準謀劃就業(yè)布局。學生從中職、普通高中升入高等職業(yè)教育，知識結(jié)構(gòu)和課程學習產(chǎn)生了顯著變化，心理上會進入迷茫期。人才培養(yǎng)方案面對的是所有學生，有多種職業(yè)崗位類型，隨著學習的進度和專業(yè)技能掌握的程度不同，每個學生的職業(yè)期望也會產(chǎn)生變化。目前，學校僅僅依靠一兩門職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導課程，顯然難以達到預期效果。因而，教師在課程思政教育和畢業(yè)綜合實訓環(huán)節(jié)應當潛移默化融入職業(yè)規(guī)劃教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，隨時幫助學生了解所學專業(yè)對應行業(yè)的就業(yè)形勢與自身優(yōu)勢，合理選擇學習方向，從而實現(xiàn)精準就業(yè)。
（作者陳小飛 系中國計算機學會虛擬現(xiàn)實與可視化技術(shù)專業(yè)委員會執(zhí)行委員、中山職業(yè)技術(shù)學院副教授）