在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，浙商精神的融入能為學(xué)生的教育提供一個良好的精神支撐，增強(qiáng)學(xué)生對浙商文化的認(rèn)知。
浙商精神是浙江企業(yè)家群體在長期生產(chǎn)經(jīng)營和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中積累沉淀的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力、意志、道德和情操等的有效集成，是浙江最大的財富和資源之一。它具有“堅(jiān)忍不拔、勇于創(chuàng)新、追求實(shí)干”等特質(zhì)。隨著社會進(jìn)步，浙商精神在沿襲傳統(tǒng)基礎(chǔ)上又得以發(fā)展，形成了“任時敏行、開拓創(chuàng)新、勤奮拼搏、誠信守義、情懷家國、四海為業(yè)”的精神品質(zhì)。
浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所有著濃郁商科特色的百年老校，一直以來堅(jiān)持以“文”濟(jì)“商”的人才培養(yǎng)方向。學(xué)校借助課程思政平臺，深入挖掘、弘揚(yáng)、創(chuàng)新浙商精神的內(nèi)涵特質(zhì)，將浙商精神融入教學(xué)，培養(yǎng)德技雙修的人才。
一、浙商精神融入課程思政的必要性
課程思政建設(shè)的重點(diǎn)在“思政”。沒有好的思政教育功能，課程教學(xué)就會失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導(dǎo)致課程教學(xué)中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間的割裂甚至沖突。高校只有做到知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，做到顯性教育與隱性教育相融合，方能落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。作為商科類院校，傳承、弘揚(yáng)浙商精神，將其融入平時的教育教學(xué)就顯得非常必要。
一是能增強(qiáng)教育的時代性。浙江人銳意改革，敢闖敢試，素有錢江弄潮兒的無畏氣概和爭喝“頭口水”的超前意識，改革開放以來創(chuàng)造了許多“全國第一”，賦予浙商精神更為豐富的內(nèi)涵和時代特征。將其融入課程思政建設(shè)，既能使教育教學(xué)跟上時代的發(fā)展變化，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，又能不斷回應(yīng)社會熱點(diǎn)議題，引發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)生真正做到活學(xué)活用。
二是能增強(qiáng)教育的形象性。在浙江，有許多膾炙人口的浙商成功案例，比如堅(jiān)持初心的張小泉剪刀、胡慶余堂等百年老字號，以“草根創(chuàng)業(yè)”發(fā)家致富的萬向集團(tuán)，堅(jiān)持產(chǎn)品第一的娃哈哈集團(tuán)、吉利集團(tuán)，以及在高科技和互聯(lián)網(wǎng)浪潮中涌現(xiàn)出來的阿里巴巴、網(wǎng)易等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)……若能將一個個生動鮮活的事例運(yùn)用于教育教學(xué)中，教育的目標(biāo)和內(nèi)容會更加鮮明清晰、形象立體。
三是能增強(qiáng)教育的務(wù)實(shí)性。務(wù)實(shí)向來是浙商走天下最寶貴的品質(zhì)之一，這樣的精神放在課程思政建設(shè)中，能讓思政教育更加貼近真實(shí)生活，離學(xué)生更近。
四是能增強(qiáng)教育的獨(dú)特性。作為商科類院校，要想積極開發(fā)課程思政元素，挖掘浙商精神的內(nèi)涵特質(zhì)，并將其融入對學(xué)生的教育是很好的舉措。這既能讓學(xué)生充分感知、傳承、弘揚(yáng)浙商文化，將浙商精神融入自己的人生觀、價值觀，又能提煉學(xué)校的商科特色，增強(qiáng)教育的獨(dú)特性。
二、浙商精神融入課程思政面臨的困難
一是學(xué)生認(rèn)知有限，學(xué)習(xí)力不強(qiáng)。學(xué)生對浙商精神的了解大多來自網(wǎng)絡(luò)上的短視頻或書本里的文字，對其的認(rèn)知只停留在表面，并未對精神價值和人文內(nèi)涵進(jìn)行深入的了解和挖掘，這些都導(dǎo)致學(xué)生對浙商精神的理解存在局限性。
二是教師知識儲量有限，自身素養(yǎng)亟待提高。將浙商精神融入課程思政建設(shè)，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)技能，還要有廣博的人文知識儲備。然而，當(dāng)前教師對地方的經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展?fàn)顩r認(rèn)知不夠全面，對史書典籍的閱讀有限，學(xué)習(xí)的廣度和深度有待拓展，這導(dǎo)致教師對浙商精神和課程思政的認(rèn)知也較為有限。此外，當(dāng)前針對教師的培訓(xùn)大多傾向于技能訓(xùn)練和專業(yè)知識傳授，教師自身參與地方文化培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會也比較少。因此，在平時的教育教學(xué)中，易存在教師以灌輸專業(yè)知識為主，缺少與學(xué)生進(jìn)行浙商精神內(nèi)涵相關(guān)的交流，缺少將專業(yè)知識與地方文化內(nèi)涵相結(jié)合的交流的情況，繼而出現(xiàn)專業(yè)技能教育與素質(zhì)教育相分離的現(xiàn)象。
三是教學(xué)設(shè)計及教材編撰難度大。將浙商精神融入課程思政建設(shè)，需要將課程內(nèi)容與浙商精神有機(jī)結(jié)合。因此，學(xué)校要在遵循教學(xué)規(guī)律以及考量學(xué)生對知識接受程度的基礎(chǔ)上，有技巧地加入浙商精神相關(guān)內(nèi)容，才能使學(xué)生潛移默化地吸收，做到隱性教育與顯性教育相統(tǒng)一。
三、浙商精神融入課程思政的路徑探索
課程思政建設(shè)，體現(xiàn)在教師多話題、多角度、多形式地開展教育教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和思考當(dāng)下社會發(fā)展、人生價值等問題，從而做到知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。對于商科類院校而言，借助課程思政平臺，在教學(xué)活動中融入浙商精神元素，能夠體現(xiàn)課程教學(xué)的“思想性”，找到“講好浙江故事”的落腳點(diǎn)，讓教育“有根有魂”。
一是調(diào)動主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生意識覺醒。在平時的教育教學(xué)中，不管是課上還是課下，師生應(yīng)該是不斷互動的。針對學(xué)生對浙商精神認(rèn)知有限及學(xué)習(xí)力不強(qiáng)這一現(xiàn)象，教師在教育教學(xué)中應(yīng)賦予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間和自由活動時間，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和主體自覺性。比如2020年年初，新冠肺炎疫情使各地高校相繼開啟了“居家式”線上教學(xué)模式。浙商職院的諸多教師也開展了線上教學(xué)，同時在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上增加了許多具有趣味性的內(nèi)容。如在思想政治理論課上，教師借助農(nóng)夫山泉、娃哈哈、阿里巴巴等浙江企業(yè)在疫情發(fā)生后，出資出力出智，以多種形式主動扛起責(zé)任擔(dān)當(dāng)，助力戰(zhàn)“疫”的事跡，與學(xué)生展開討論，碰撞思維火花。針對其中呈現(xiàn)出來的感人事跡、英雄人物，教師引導(dǎo)學(xué)生展開對浙商精神、中國精神等精神品質(zhì)的探討，啟發(fā)學(xué)生對“家國有恙，責(zé)無旁貸”的“浙商情懷”的深入思考，激發(fā)其對浙商精神的認(rèn)同感和自豪感，達(dá)到以“文”化人的效果。同理，在平時的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在接受教育的過程中更加敢說，更愿意去說，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地探索，不斷更新自己的觀念，最終獲得新知。
二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師自身素養(yǎng)。浙商精神若要融入課程思政建設(shè)，教師作為知識傳授和價值引領(lǐng)的主體，需要具備最基本的素養(yǎng)和足夠的知識儲備。因此，學(xué)校要廣泛搭建平臺，建立一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。浙商職院在培育優(yōu)質(zhì)師資上進(jìn)行了諸多探索，比如為提升教師的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力，學(xué)校教師發(fā)展中心先后開展了新教師培訓(xùn)、助講培養(yǎng)、教師教學(xué)能力提升，以及“名師講堂”“教學(xué)沙龍”“專項(xiàng)訓(xùn)練營”等形式新穎、內(nèi)容多元的教師發(fā)展活動共計200余項(xiàng)，教師受益面超過98%。此外，為滿足教師專業(yè)發(fā)展中的個性需求，學(xué)校還開展了諸如校內(nèi)外師資培訓(xùn)、教學(xué)咨詢研討、教師生涯設(shè)計、資源共享互用等活動。這些舉措全面發(fā)力，為教師知識更新、素質(zhì)提高、教學(xué)質(zhì)量提升提供了保障。
三是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展。若是將浙商精神生搬硬套，硬性植入課堂，不僅無法真正吸引學(xué)生，還無形中給教師增添壓力。因此，要將浙商精神融入課程思政建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是重中之重。針對基礎(chǔ)課、專業(yè)課等不同性質(zhì)的課程，學(xué)校進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)效果評價等方面系統(tǒng)設(shè)置，將浙商精神自然而然地融入課程思政建設(shè)。比如在思想政治理論課教學(xué)方面，浙商職院不僅著眼理論教學(xué)，更重視實(shí)踐感知。學(xué)校與浙商博物館共建了實(shí)踐教學(xué)基地，不僅為開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)增添了新載體，也讓學(xué)生對浙商文化有了更深入的了解，還提升了思政課堂教育的生動性和實(shí)效性，滿足了學(xué)生日益多樣化的成長需求。這些舉措都是為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀商科人才，探索獨(dú)具特色的教育教學(xué)改革路徑服務(wù)的。
對于商科類高職院校而言，在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，浙商精神的融入能為學(xué)生的教育提供一個良好的精神支撐，又能增強(qiáng)學(xué)生對浙商文化的認(rèn)知，拓寬知識面。對于高職院校而言，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)技能知識的同時感受濃厚的文化氛圍，振奮精神、凈化心靈、陶冶情操、提升素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 余益峰 王小曼）