黨的二十大報告強調(diào)，“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。2023年全國教育工作會議進一步提出，“加快構(gòu)建融通融合融匯的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，科教融匯已成為高職創(chuàng)新發(fā)展的新方向。
把握科教融匯的重要價值
把“科教融匯”作為職業(yè)教育辦學(xué)的新方向，對于高職教育創(chuàng)新發(fā)展具有重要的價值意義。一是統(tǒng)籌“三位一體”的必然要求。科教融匯是高職教育領(lǐng)域教育、科技、人才實行統(tǒng)籌安排、“三位一體”部署的必然要求，是打造教育、科技、人才共同體的重要載體。二是現(xiàn)代職教體系深化的關(guān)鍵路徑。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展科技創(chuàng)新需求，高職院校應(yīng)主動融入國家科技創(chuàng)新鏈，成為先進科技成果創(chuàng)新的“中試車間”，服務(wù)先進科技成果的產(chǎn)業(yè)化。三是人才自主培養(yǎng)能力的重要支撐?？平倘趨R對于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系高端化、智能化、綠色化發(fā)展起到重要支撐作用，無論是高素質(zhì)現(xiàn)場工程師還是高端技術(shù)技能人才的自主培養(yǎng)，均離不開科技創(chuàng)新要素的有機融入。
審視科教融匯的現(xiàn)實瓶頸
時下，高職教育在國家科技創(chuàng)新體系中的作用沒有受到足夠重視，科教融匯的深度及廣度與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、行業(yè)企業(yè)期望都存在較大差距。
一是適應(yīng)性不足。高職院校的辦學(xué)定位尚不能契合科教融匯的需求，強教學(xué)弱科研、重技能輕技術(shù)。“重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級”是高職院校辦學(xué)的重要導(dǎo)向，而很多高職院校未能通過科學(xué)技術(shù)研究充分適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)創(chuàng)新的需求。據(jù)國家知識產(chǎn)權(quán)局網(wǎng)站數(shù)據(jù)，2020年全國高職院校校均授權(quán)發(fā)明專利數(shù)2.69項，有959所高職院校授權(quán)發(fā)明專利數(shù)為零；據(jù)《2021年高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》統(tǒng)計，全國有217所高職院校2020年科研社會服務(wù)經(jīng)費為零。
二是功能性不足。高職院校實現(xiàn)科教融匯缺乏基礎(chǔ)平臺的有效支撐，強產(chǎn)教弱科教、重人才培養(yǎng)輕科技創(chuàng)新。隨著科技創(chuàng)新的復(fù)雜化、系統(tǒng)化，科學(xué)技術(shù)研究需要平臺支撐，尤其是校企協(xié)同構(gòu)建的技術(shù)創(chuàng)新平臺。由于缺乏完善的科研平臺與科研組織機制，高職院校教師之間無法形成緊密協(xié)同的科研共同體，難以形成完整的科研創(chuàng)新鏈條，科研供給與企業(yè)需求之間存在“兩張皮”現(xiàn)象。
三是創(chuàng)新性不足。高職院校師資隊伍尚不能支撐科教融匯，強理論弱應(yīng)用、重數(shù)量輕轉(zhuǎn)化。高職院校教師開展科研工作普遍較為重視論文、項目等理論成果，缺乏應(yīng)用科研的意識與能力，科技成果市場推廣意識不強、能力不高。加之很多教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，普遍缺乏對接行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的能力，難以真正將科學(xué)研究與人才培養(yǎng)和社會服務(wù)緊密結(jié)合起來。
探索科教融匯的關(guān)鍵路徑
高職院校應(yīng)發(fā)揮面向產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的類型教育比較優(yōu)勢，融合匯聚行業(yè)企業(yè)、科研院校等優(yōu)質(zhì)科技資源，搭建“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)”五位一體的產(chǎn)科教協(xié)同平臺，著力提升辦學(xué)關(guān)鍵能力，主動融入技術(shù)創(chuàng)新。
以科技賦能推動專業(yè)升級。在科教融匯的新價值導(dǎo)向下，高職院校開設(shè)的專業(yè)要能夠立足新科技時代，及時跟上科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這是提升高職教育吸引力和競爭力的根本體現(xiàn)。高職院校要立足新經(jīng)濟、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)的發(fā)展需求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化、高端化的發(fā)展趨勢，借助5G、大數(shù)據(jù)、云計算等新科技，強化技術(shù)技能融合交叉，推動專業(yè)的現(xiàn)代化改革；將智能技術(shù)、數(shù)字技術(shù)廣泛融入專業(yè)教學(xué)，以科技力量促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，加快專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；聚焦雙碳目標(biāo)、可持續(xù)發(fā)展與循環(huán)經(jīng)濟等，推動專業(yè)的綠色化改造。同時，加快建立基于產(chǎn)業(yè)人才需求的大數(shù)據(jù)平臺，為專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整提供決策依據(jù)。
以產(chǎn)科教一體提升平臺能級。產(chǎn)科教深度融合、一體化發(fā)展離不開平臺支撐，高職院校應(yīng)建立主體多元、層次高端、功能多樣的產(chǎn)科教平臺。強化平臺思維，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)形態(tài)和對技術(shù)創(chuàng)新的不同需求，與政府聯(lián)合、與行業(yè)協(xié)作、與企業(yè)合作，探索建立產(chǎn)教綜合體、職教集團、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等不同形態(tài)、不同類型的產(chǎn)科教平臺組織；將多元主體合作深度和功能服務(wù)廣度作為平臺建設(shè)核心，建設(shè)集人才培養(yǎng)、科技攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)、智庫咨詢等功能于一體的產(chǎn)科教融合平臺，建立長期的技術(shù)創(chuàng)新合作機制以及專利開發(fā)和轉(zhuǎn)化機制，推進科技成果產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用。如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托浙江省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團、金華市鄉(xiāng)村振興學(xué)院的平臺基礎(chǔ)，利用學(xué)校實驗農(nóng)場的示范作用，與金華市農(nóng)科院、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)等開展深度合作，盤活體制機制和產(chǎn)業(yè)、科技、土地資源，爭取更多的科研、實驗和人才培養(yǎng)項目，努力打造區(qū)域性“鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新綜合體”，促進區(qū)域農(nóng)科教一體化發(fā)展。
以科教團隊重塑師資結(jié)構(gòu)。高職院校應(yīng)以產(chǎn)科教平臺為載體組建以應(yīng)用研究為導(dǎo)向的科教創(chuàng)新團隊，將分散的科研力量聚合成科研集群，產(chǎn)生集聚效應(yīng)。組建跨院系、跨專業(yè)、跨校企的異質(zhì)性混編的科教創(chuàng)新團隊，以應(yīng)用型科技項目為紐帶，凝聚產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、社會多元力量，校企聯(lián)合開展科技攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造；培育以企業(yè)科技副總、產(chǎn)業(yè)教授和學(xué)校社會服務(wù)型教授為核心的科教團隊帶頭人，賦予其必要的人財物資源；通過企業(yè)掛職鍛煉、訪問工程師等項目創(chuàng)新教師企業(yè)實踐機制，提升骨干教師的社會服務(wù)能力；增強教師基于產(chǎn)教融合、科教融匯的課程適應(yīng)性理念與能力，促進科研反哺教學(xué)。
以自主培養(yǎng)革新育人模式。高職院校應(yīng)主動將科教融匯作為人才培養(yǎng)模式改革的新方向，以產(chǎn)科教一體化育人為切入點，以產(chǎn)科教平臺為依托，將科技創(chuàng)新要素有機融入人才培養(yǎng)全過程。探索建立一整套以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助學(xué)、產(chǎn)學(xué)互動、學(xué)研結(jié)合的行動體系，形成“企業(yè)項目進課堂、能工巧匠上講臺、師資隊伍下企業(yè)、師生作品進市場”的局面。同時，將開拓創(chuàng)新、敢為人先、精益求精等科學(xué)精神融入學(xué)生的職業(yè)精神培育之中，培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的新時代現(xiàn)場工程師及高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
（作者：王振洪，系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心首席專家）