近年來，浙江職業(yè)院校積極順應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，圍繞鄉(xiāng)村振興、共同富裕愿景，不斷創(chuàng)新服務(wù)形式，在鄉(xiāng)村人才振興上呈現(xiàn)出服務(wù)領(lǐng)域廣泛、典型特征顯現(xiàn)等特點。
典型模式與創(chuàng)新經(jīng)驗
一是構(gòu)建鄉(xiāng)村特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。溫州科技職業(yè)學(xué)院是全國唯一一所在農(nóng)科院基礎(chǔ)上創(chuàng)建并保留農(nóng)科院建制的高職院校。該校賡續(xù)70多年農(nóng)類辦學(xué)經(jīng)驗和農(nóng)業(yè)科研服務(wù)基因，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)數(shù)字化、智慧化的人才培養(yǎng)定位與路徑，培養(yǎng)一批“愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、知數(shù)字、善管理、會創(chuàng)業(yè)、能帶富”的“智慧新農(nóng)匠”，構(gòu)建完成以“校院共治”為體制、“專所共融”為機(jī)制、“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)推”為路徑的智慧新農(nóng)匠培育模式，助力技能帶富。
二是激發(fā)產(chǎn)業(yè)發(fā)展活力，助力現(xiàn)代化鄉(xiāng)村建設(shè)。以杭州市西湖職業(yè)高級中學(xué)為代表的一批院校，不斷利用學(xué)校專業(yè)資源為當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)注入活力。創(chuàng)新融合產(chǎn)業(yè)鏈核心課程，立足當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)業(yè)打造職業(yè)教育專業(yè)布局，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)新型農(nóng)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化，加快農(nóng)業(yè)技術(shù)迭代升級。
三是“智志雙扶”，提升農(nóng)民群眾精神文化。職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興，不僅旨在實現(xiàn)農(nóng)民群眾物質(zhì)生活的富裕，還要走向精神生活與鄉(xiāng)土文化的雙重富足。發(fā)掘鄉(xiāng)村當(dāng)?shù)鬲氂械拿耖g技藝與文化底色，并將其融入人才培養(yǎng)之中。如浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)政府號召，與農(nóng)村地區(qū)人事部門、文化和旅游部門開展協(xié)作，在全國率先開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化員定向培養(yǎng)工作，有效解決了鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化人才留不住的問題。
四是貫徹綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，打造農(nóng)村生態(tài)治理格局。麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院著眼麗水革命老區(qū)共同富裕先行示范區(qū)建設(shè)和鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略，率先成立鄉(xiāng)村振興講習(xí)所、浙江大花園建設(shè)研究院等，跨部門、跨專業(yè)整合全校資源，精心布局共同富裕、鄉(xiāng)村振興這篇大文章。
現(xiàn)實挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑
當(dāng)前涉農(nóng)高職院校在人才培養(yǎng)定位、路徑和機(jī)制等方面與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展之間還存在以下幾方面問題。一是人才培養(yǎng)定位不夠精準(zhǔn)，與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展定位匹配度不夠高；二是人才培養(yǎng)路徑不夠明晰，不能很好地適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展；三是人才培養(yǎng)機(jī)制不夠創(chuàng)新，與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化實施主體結(jié)合不夠緊密。在此，必須要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，以大職業(yè)教育觀推動“文明鄉(xiāng)村”“技能鄉(xiāng)村”“文化鄉(xiāng)村”“綠色鄉(xiāng)村”圖景的實現(xiàn)。
一要以產(chǎn)教融合為抓手，打造鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺格局。精準(zhǔn)對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型需求，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的落實。引入與農(nóng)村職業(yè)教育聯(lián)系緊密的縣域職業(yè)教育，利用省內(nèi)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源開展試點，推行基于服務(wù)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的“縣域分院”校區(qū)模式，爭取早日實現(xiàn)“一縣一產(chǎn)業(yè)，一村一技能”；院校專業(yè)設(shè)置對接當(dāng)?shù)睾诵闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)，加強中高職一體化人才培養(yǎng)，培育精準(zhǔn)適配時代發(fā)展與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)建設(shè)需求的高技能人才，做到讓人才“向農(nóng)而行”；推廣產(chǎn)業(yè)學(xué)院與企業(yè)學(xué)區(qū)的共建模式，“引校入企”攻克鄉(xiāng)村校企合作工作難點。
二要以技能培訓(xùn)為抓手，推進(jìn)鄉(xiāng)村人力資本打造。學(xué)習(xí)場所定位于涵蓋數(shù)字化平臺在內(nèi)的廣泛社會空間，著力構(gòu)建面向鄉(xiāng)村的全人群覆蓋、全技能范疇、全生命周期的技能服務(wù)體系，精準(zhǔn)識別不同群體的技能需求、類型特點，提供個性化服務(wù)。為未受過正規(guī)教育的群體提供以基礎(chǔ)內(nèi)容為主的技能補償，使其能夠獲得從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的基本能力和進(jìn)入社會工作的機(jī)會；為有一定技能基礎(chǔ)的群體如返鄉(xiāng)農(nóng)民工等，予以技能提升與補充；面向廣大農(nóng)民群眾，持續(xù)性開展包含職業(yè)技能、生產(chǎn)技能、綠色技能、生活技能等在內(nèi)的終身技能迭代服務(wù)。
三要以資源流動為抓手，推進(jìn)鄉(xiāng)村文化治理。一方面，利用職業(yè)院校的現(xiàn)有資源，開展鄉(xiāng)村真正需要的公共文化活動，擴(kuò)大現(xiàn)代化鄉(xiāng)村文化公共空間；另一方面，職業(yè)院校可通過參與打造農(nóng)村閱覽室、鄉(xiāng)土博物館、鄉(xiāng)村振興文化墻與發(fā)展鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)等，及時保護(hù)鄉(xiāng)村傳統(tǒng)村落、古祠堂，推廣手工藝及傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技藝，真正做到校地長期戰(zhàn)略合作。（浙江鄉(xiāng)村振興職業(yè)教育研究院副院長、浙江工業(yè)大學(xué)教授 劉 曉）