由學院緊密合作企業(yè)德國汽車配件生產(chǎn)廠商德西福格集團真實生產(chǎn)項目轉化而來的《裝卸工具Handing Tool加工》課程；從平湖非物質文化遺產(chǎn)中汲取內涵的《平湖杜經(jīng)布展示館標志設計》課程；由《中央網(wǎng)信辦加強網(wǎng)絡主播規(guī)范管理強化用戶行為規(guī)范》要求而升級的《優(yōu)化直播話術》課程；為提升學生應對突發(fā)情況現(xiàn)場解決技術問題的能力而開設的《CS6140型普通車床電氣線路安裝與調試》課程。
2024年12月27日，在浙江省平湖技師學院舉行的“浙江省技工院校工學一體化專業(yè)建設研討活動”現(xiàn)場，學院數(shù)控加工、機電一體化、電子商務3大核心專業(yè)群向來自全省53所技工院校的100多位專家和同仁展示了4堂體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)特點，同時兼具校本特色的工學一體化研討課，展示了學院全力打造工學一體化優(yōu)質課堂所取得的豐碩成果與顯著成效。
聚焦課堂“三要素”：啟動“工學一體化優(yōu)質課堂建設項目”
2022年以來，浙江省平湖技師學院根據(jù)人社部《推進技工院校工學一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》要求，結合“浙江省一流技師學院培育項目”和“省級高水平專業(yè)群項目”建設，全面推進工學一體化技能人才培養(yǎng)模式實施。
2024年，學院正式啟動“工學一體化優(yōu)質課堂建設項目”，按照《技工院校工學一體化課堂建設標準》要求，聚焦“學生、學習過程、學習場景”課堂三要素，圍繞“雙核心、三融合、雙場景”三大關鍵詞，全力推進工學一體化課堂建設。依托數(shù)控加工、機電一體化、電子商務3大核心專業(yè)群，明確了“對標5高標準，打造6門精品課程、構建12個優(yōu)質課堂”的核心建設目標。其中，“5高”即企業(yè)高度參與、學生高度自主、教師高度主導、工學高度融合、數(shù)智高度應用。學院下屬先進制造學院、智能控制學院、現(xiàn)代服務學院3個分院的25名骨干教師分成6個小組，各自認領項目任務。由“工學一體化優(yōu)質課堂建設項目”領導小組統(tǒng)籌，以半個月為時間節(jié)點，定期召開項目推進會。學院專門聘請了來自常州技師學院、鹽城技師學院的多名省外專家擔任優(yōu)質課堂建設導師。
學院還制定完善了《工學一體化優(yōu)質專業(yè)、課程、課堂建設方案》《工學一體化學習工作站建設標準》《工學一體化教師認定標準》等配套實施標準和管理制度。設立工學一體化專項資金，用于一體化師資培訓、一體化教學資源開發(fā)和優(yōu)質課堂建設激勵，為工學一體化技能人才培養(yǎng)模式深入實施“保駕護航”。
關鍵詞之一“雙核心”：確立“三級細分”一體化教學目標
學院“工學一體化優(yōu)質課堂”以“能力和素養(yǎng)”一體化培育為“雙核心”構建而成。按照“課程—學習任務—課堂”三級細分“專業(yè)能力與通用能力”和“職業(yè)素養(yǎng)與思政元素”的教學目標與內容，保證內容的細化和分布與學習任務的情境、完成任務所需的理論和實踐知識相契合，并支撐相應的各級目標達成。
圍繞“能力和素養(yǎng)”目標的實現(xiàn)，在課堂教學設計中注重目標、情境、任務、活動、評價、成果、反思的內在統(tǒng)一，強化“理論與實踐、個人與小組、線上與線下”三個環(huán)節(jié)的教學組織協(xié)同，在具體情境下完成從“新舊學習內容聯(lián)結”到“新能力、新素養(yǎng)習得”再到“完成所學知識與技能遷移”的教學目標遞進。
以《平湖杜經(jīng)布展示館標志設計》課程為例，由于“創(chuàng)新能力和創(chuàng)意素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標較為抽象，美術設計與制作(裝潢設計)專業(yè)教師特意選擇了學生們在日?？梢娍捎|的平湖非遺杜經(jīng)布作為學習任務載體，將“創(chuàng)新能力和創(chuàng)意素養(yǎng)”的具體要求，轉化到“杜經(jīng)布”相關元素的圖形設計、字體設計、標準字設計、圖形與標準字體組合、輔助圖形設計和應用效果圖繪制上，讓學生通過查閱資料、獨立思考、小組討論、案例分析、自主實踐和思維導圖繪制等形式，達成相應能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。
關鍵詞之二“三融合”：構建“產(chǎn)教融通”一體化教學過程
學院依托自身成熟的產(chǎn)教融合平臺與機制，通過引企駐校、引校進企、校企聯(lián)動等方式，與企業(yè)合作推進工學一體化培養(yǎng)模式。整合原先的校企“雙元”課程，共同開發(fā)一體化課程，用來彌合學校課程與企業(yè)課程之間的縫隙。在學習任務中充分融入合作企業(yè)的材料、圖紙和工藝，實現(xiàn)“工”與“學”的充分對應。
在打造“工學一體化優(yōu)質課堂”過程中，推動生產(chǎn)任務與教學內容融合、課堂教學與生產(chǎn)實踐融合、數(shù)字技術與智慧分析融合，構建形成“產(chǎn)教融通”的一體化教學實施過程。
以《CS6140型普通車床電氣線路安裝與調試》課程為例，電氣專業(yè)教師選擇了企業(yè)中常見的“CS6140型普通車床突然斷電無法進行加工”意外情況，同時增加了“設備電氣位置圖和接線圖缺失”的限定條件，要求學生“對CS6140型普通車床的電氣控制部分進行安裝與調試，保證設備工作”。在一體化課堂實施過程中，學生及其小組需要參照企業(yè)標準解決上述問題的分工和步驟，才能完成學習任務。
而在《優(yōu)化直播話術》課程中，電商專業(yè)教師則充分運用學院提供的智慧化教學平臺，加強學生課堂學習活動數(shù)據(jù)實時采集，并通過后臺分析轉化為直觀的數(shù)據(jù)圖表，為隨堂點評和指導提供依據(jù)。同時將字節(jié)跳動開發(fā)的“豆包智能小助手”融入課堂教學設計，強化AI與學生的互動，培養(yǎng)學生的人工智能素養(yǎng)。
關鍵詞之三“雙場景”：打造“校企兩端”一體化學習站點
學院充分發(fā)揮身處國家級平湖經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)，毗鄰德西福格等優(yōu)質外企的區(qū)位優(yōu)勢，與企業(yè)合作，在校內實訓基地和企業(yè)生產(chǎn)基地“兩端”建立一體化學習工作站，為工學一體化課堂的實施提供“雙場景”支持。其中校內學習工作站主要采用具有行業(yè)通用性質的設備和工具，適用于專業(yè)群內大部分學生；企業(yè)學習工作站則主要采用合作企業(yè)的真實生產(chǎn)設備設施，具有較強的定向性與針對性。
以《裝卸工具Handing Tool加工》課程為例，“實施計劃”環(huán)節(jié)的主要課程都在數(shù)控專業(yè)緊密合作企業(yè)德西福格內組織實施。專業(yè)與企業(yè)合作，按照《工學一體化學習工作站建設標準》，在企業(yè)內部建成“中德雙元工學一體化站”，其中包含了學習區(qū)、小組討論區(qū)、學生作品展示區(qū)、資料查詢區(qū)、茶歇區(qū)、鉗工加工區(qū)、普車加工區(qū)、普銑加工區(qū)、企業(yè)產(chǎn)品展示區(qū)和工具材料區(qū)等，空間布局合理，功能分區(qū)清晰。
通過一體化學習工作站點的協(xié)同建設，校企進一步緊密合作打造一體化教學所需的與專業(yè)配套的素材資源庫，包括課件、視頻、虛擬實訓、維修手冊、工具手冊、題庫、信息頁、工作頁等。學院依托德國企業(yè)、行會的技術和平臺優(yōu)勢，密切跟蹤新技術、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式，開發(fā)虛擬仿真實訓特色資源與國際化培訓資源，全面提升教學資源建設層次和水平。（王乾）