近日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強(qiáng)調(diào)要圍繞培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人開展勞動教育。這表明勞動教育已上升至國家人才戰(zhàn)略層面的高度，具有十分重要的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)意義?！兑庖姟诽岢鲆熬o密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”，這是當(dāng)前勞動教育必須解決的緊迫問題。
培養(yǎng)了70%以上的生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育，又該如何回答這一問題呢？必須清醒地意識到，《意見》的新要求賦予了職業(yè)院校強(qiáng)化勞動教育的新使命。
其一，在勞動教育內(nèi)容選擇上要“質(zhì)與量”并重，突出強(qiáng)調(diào)勞動精神培養(yǎng)。一要保證勞動教育的“量”，職業(yè)院校以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時。二要提升勞動教育的“質(zhì)”，解決職業(yè)院?！坝袆趧訜o教育”的問題。一方面，職業(yè)院校開展勞動教育要實現(xiàn)全覆蓋，日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動缺一不可，將育人要求貫穿于三類勞動中，有條件的學(xué)?？砷_發(fā)能有機(jī)融入學(xué)業(yè)課程的諸如勞動哲學(xué)、勞動社會學(xué)等“勞動+”系列化課程體系，引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強(qiáng)對勞動人民的情感。另一方面，職業(yè)院校開展勞動教育既要注重勞動知識、技能學(xué)習(xí)，更要善于將勞動精神、勞模精神、工匠精神教育有機(jī)融入勞動知識、技能學(xué)習(xí)之中，通過系列措施增強(qiáng)勞動教育的實效性，如開展勞模、工匠進(jìn)校園活動；共建相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域勞模、工匠創(chuàng)新工作室；開發(fā)各行各業(yè)有代表性的勞模、工匠網(wǎng)上資源庫，特別要將本校畢業(yè)生中的優(yōu)秀代表納入其中，以增強(qiáng)說服力。
其二，在勞動教育資源供給上要“內(nèi)與外”協(xié)同，建立健全開放共享機(jī)制。根據(jù)《意見》，要著力建立健全開放共享的勞動教育資源體制機(jī)制，將日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動教育以及具有專業(yè)特色的職業(yè)性勞動融入其中，以形成勞動教育資源統(tǒng)籌配置的協(xié)同育人勞動教育格局。一是在“內(nèi)”上要挖潛，除專門實訓(xùn)基地、實訓(xùn)室、模擬工廠或車間、勞模工匠技能大師工作室和專業(yè)教室等以外，教室、圖書館、學(xué)生宿舍、校園和學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生活動中心等場所，以及學(xué)校各業(yè)務(wù)處室的管理者和全體教職員工，甚至還可延伸到本校學(xué)生的家鄉(xiāng)、家庭，都是勞動教育的重要資源。二是在“外”上要開源，除鼓勵合作企業(yè)行業(yè)接納更多普通院校學(xué)生參加生產(chǎn)勞動，還要進(jìn)一步挖掘校外勞動資源，加大與周邊社區(qū)、其他職業(yè)院校、博物館、開發(fā)區(qū)等的協(xié)作，建立勞動教育協(xié)作體，為職業(yè)院校開展勞動教育提供更有力保障；與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域普通學(xué)?；蚩蒲性核㈦p邊或多邊勞動教育聯(lián)合體，形成相互學(xué)習(xí)、借鑒、促進(jìn)的學(xué)校勞動教育集群；應(yīng)用并協(xié)助地方政府，以及工會、共青團(tuán)和婦聯(lián)等建立綜合性勞動教育資源中心，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的生活勞動、生產(chǎn)勞動和社會服務(wù)性勞動，構(gòu)建一個優(yōu)勢互補并與時俱進(jìn)的良性循環(huán)勞動教育生態(tài)圈。
其三，在勞動教育考核評價上要“知與行”合一，注重勞動素養(yǎng)發(fā)展?？刹扇§`活豐富的考核方式，一方面對“知”的評價，應(yīng)注重學(xué)生對勞動教育基本知識和基本技能的認(rèn)知，尤其是對勞動教育基本內(nèi)涵把握的好壞，一要在應(yīng)知方面，通過學(xué)生自主開展的知識競賽、主題辯論、企業(yè)調(diào)研等多種方式，開展質(zhì)性評價；二要在應(yīng)會方面，通過學(xué)生參加職業(yè)技能或職業(yè)資格筆試與口試，依其獲得學(xué)歷證書同時取得的“1+X”職業(yè)技能證書等級的權(quán)威性和職業(yè)成熟度，進(jìn)行量化評價。另一方面對“行”的評價，應(yīng)注重結(jié)合諸如疫情災(zāi)害等重大國內(nèi)外事件的大考，對學(xué)生的勞動素養(yǎng)，也就是勞動過程中的勞動心態(tài)和勞動技能的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行衡量，除考察常規(guī)的基本勞動素養(yǎng)，其應(yīng)對非常規(guī)事件所體現(xiàn)的勞動素養(yǎng)更加可貴，故一可按照學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目的技術(shù)水平、成功程度和行業(yè)影響力，二可按照學(xué)生參加重大社會活動作為志愿者行動的自覺性和社會貢獻(xiàn)度，三可按照學(xué)生參加省部、國家和世界技能大賽的突破，四可參照學(xué)生各級各類評優(yōu)評先獲得的榮譽，作為勞動素養(yǎng)評價考核的重要依據(jù)。
《意見》對新時代勞動教育提出的新要求，對作為不同于普通教育而是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的另一種類型教育的職業(yè)教育來說，必定是一個新挑戰(zhàn)：強(qiáng)調(diào)“質(zhì)與量”并重的勞動精神培養(yǎng)，建立“內(nèi)與外”協(xié)同的開放共享機(jī)制，注重“知與行”合一的勞動素養(yǎng)發(fā)展，都需要與之配套的課程、教材、教法和教師培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新，都需要新思考、新措施、新路徑。這正是新時代賦予職業(yè)教育的勞動教育新使命。（姜大源 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員）