伴隨“五一”國際勞動節(jié)的到來，關(guān)于勞動教育的話題再次成為全民關(guān)注的焦點(diǎn)。日前，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），不僅給勞動教育賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵，而且將勞動教育納入新時(shí)代人才培養(yǎng)全過程。
勞動教育事關(guān)社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)，事關(guān)民族復(fù)興大業(yè)，如何將其有效落實(shí)是重中之重。對此，《意見》明確指出，要整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。同時(shí)，作出“職業(yè)院校的勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時(shí)”“本科階段不少于32學(xué)時(shí)”等量化規(guī)定。
不難看出，新時(shí)代的勞動教育已不再是學(xué)校臨時(shí)性的安排，而是貫穿大中小學(xué)實(shí)實(shí)在在的需要保質(zhì)保量的教育，被納入人才培養(yǎng)方案之中。對職業(yè)院校而言，這16學(xué)時(shí)的勞動教育，不僅僅是課堂理論教學(xué)，更多地要通過實(shí)踐來完成。這不僅符合“知行合一”“勞動即教育”的育人理念，更體現(xiàn)了職業(yè)教育“做中學(xué)”的特點(diǎn)。
職業(yè)院校的勞動實(shí)踐可以有哪些創(chuàng)新？我們需要對“勞動”和“勞動教育”的內(nèi)涵與外延進(jìn)行全面剖析，以便有的放矢、對癥下藥。在傳統(tǒng)認(rèn)知中，勞動被狹義地理解為參加各種以消耗體力為特征的勞作，勞動教育也被片面地理解為教育和組織學(xué)生參加各種體力勞動。這就使得勞動教育因內(nèi)涵過于狹窄而無法創(chuàng)新，勞動教育的內(nèi)容因過于單調(diào)而令學(xué)生失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，無法實(shí)現(xiàn)勞動教育的初衷。
事實(shí)上，勞動的內(nèi)涵與外延非常豐富。從勞動的本源看，勞動在于維持生命延續(xù)、改造客觀世界、戰(zhàn)勝競爭對手。勞動一般由手、腦、勞動工具、具體實(shí)務(wù)四個(gè)要素構(gòu)成，勞動教育旨在借助一定的勞動工具，通過特定的勞動手段促進(jìn)學(xué)生手腦并用，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展、充分發(fā)展，進(jìn)而推動人類社會不斷進(jìn)步。從勞動的基本內(nèi)容來分，可分為生產(chǎn)技術(shù)勞動、社會公益勞動、生活服務(wù)勞動、科研探究勞動等；從其基本素養(yǎng)來分，可分為勞動觀點(diǎn)、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動技能等。
因此，職業(yè)院校學(xué)生的勞動實(shí)踐，既可以是家庭勞動、社會實(shí)踐等體力勞動，也可以是STEM教育、創(chuàng)客教育、課題研究等具有時(shí)代特征和創(chuàng)新特點(diǎn)的新型實(shí)踐勞動，還可以是在田間地頭、車間、工地、商場、醫(yī)院等公共場所的公益性勞動。
教育源于勞動，體驗(yàn)源于實(shí)踐。職業(yè)院校需要重視系統(tǒng)的勞動理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹立馬克思主義勞動觀，更要發(fā)揮勞動實(shí)踐的獨(dú)特育人作用，把學(xué)生打造成德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。（王壽斌）