一場疫情，加速了在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，不管城鄉(xiāng)，無論年齡，廣大教師在疫情期間眾志成城，連上網(wǎng)絡(luò)，對準(zhǔn)麥克風(fēng)，邊學(xué)邊做，開始了一場史上規(guī)模最大的在線教育實(shí)踐。隨著國內(nèi)疫情好轉(zhuǎn)，我們有必要重新審視這些教育技術(shù)和教學(xué)方式，是應(yīng)急之舉還是日常所需？是權(quán)宜之計(jì)還是未來趨勢？待疫情結(jié)束，我們可以“丟掉口罩”，但不要丟掉特殊時期學(xué)會的特別技能，莫要荒廢線上教育的經(jīng)驗(yàn)和能力。
透過眼花繚亂的網(wǎng)絡(luò)，穿越技術(shù)的叢林，哪一條才是廣大教師日常教學(xué)的必經(jīng)大路？筆者以為，不要忘記源頭那一條：數(shù)字化教材的開發(fā)與建設(shè)。
從世界范圍來說，美國一直在進(jìn)行關(guān)于數(shù)字化教材研究實(shí)踐，并上升到國家教育實(shí)力及國際競爭力的層面上。目前，數(shù)字教科書已成為美國中小學(xué)數(shù)字化發(fā)展的引擎，成為改革教育教學(xué)方式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量的重要驅(qū)動力。在我國，數(shù)字化教材主要是以內(nèi)容商為主體的模式，由大型出版集團(tuán)牽頭研發(fā)推廣。無論從研究還是實(shí)踐層面來看，我國的數(shù)字化教材都處于落后階段。
數(shù)字化教材，絕不僅僅是紙質(zhì)教材的電子版。數(shù)字化教材是以數(shù)字化信息系統(tǒng)作為支撐，融合文字、圖片、音頻、視頻、動畫等各種多媒體信息，集成多種互動學(xué)習(xí)軟件和鏈接多種網(wǎng)絡(luò)資源的開放性綜合學(xué)習(xí)平臺。
我國電化教育的奠基人南國農(nóng)教授一直強(qiáng)調(diào)“教育技術(shù)姓教不姓技”，學(xué)習(xí)的優(yōu)勢歸根結(jié)底還是“內(nèi)容為王”。與其他的在線課程和學(xué)習(xí)平臺相比，數(shù)字化教材具有自身的特性：一是普適性，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為藍(lán)本，凝聚專家和一線教學(xué)智慧，內(nèi)容權(quán)威可靠，針對信息化環(huán)境中教與學(xué)的新需求，不用另起爐灶，而是順應(yīng)教師和學(xué)生原有的工作路徑。二是關(guān)聯(lián)性，數(shù)字教材可以內(nèi)嵌外聯(lián)相關(guān)豐富的資源，基于教材，但不止于教材?；谟押玫慕缑妫瑢W(xué)生能方便地獲取相關(guān)資源，拓寬視野，豐富理解。三是交互性，滿足學(xué)生、教師、家長和素質(zhì)教材之間的人機(jī)或人人多項(xiàng)交互形成多維度的反饋和評價統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。學(xué)生不僅是知識的學(xué)習(xí)者，也是知識的建設(shè)者。四是開放性，可以和其他數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容工具共同組成，能調(diào)度集成各種新技術(shù)支持學(xué)習(xí)，技術(shù)兼容，促進(jìn)理解。五是智能性，數(shù)字化教材覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，在學(xué)習(xí)的過程中采集師生教與學(xué)的行為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的智能化推送以及個性化評價。
操作要求越低的技術(shù)，普及性才會越廣，日常使用越高頻的技術(shù)越有生命力。數(shù)字化教材是一條適合大多數(shù)地區(qū)、大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)教師的在線教育之路。（唐彩斌）