近年來，隨著勞動教育日漸受到關(guān)注，越來越多的學(xué)校將勞動教育提上日程。有別于傳統(tǒng)的農(nóng)事勞動教育，新時代勞動教育在實施日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三類教育的過程中，尤其突出學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力的培養(yǎng)。在許多人看來，這也是當下勞動教育的重點與難點。
據(jù)了解，早在2012年，我省就依托義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力為目標、以作品設(shè)計和制作為主線的勞動與技術(shù)教材新體系。自2018年以來，省教育廳教研室聯(lián)合浙江大學(xué)共同培育一批試點學(xué)校，合作開展了以技術(shù)與設(shè)計思維為線索的勞動教育實踐探索。那么，勞動教育如何鏈接技術(shù)與工程設(shè)計，進而推動勞動與技術(shù)課程的升級？近日，省教育廳教研室舉辦了一場勞動與技術(shù)關(guān)鍵問題解決暨設(shè)計課程推廣會，分享了試點學(xué)校在教育實踐中的經(jīng)驗。
新時代勞動教育更強調(diào)創(chuàng)造性勞動
“進入人工智能時代，勞動者的特征發(fā)生了變化，不僅要具有創(chuàng)新精神，還要具備設(shè)計與實踐能力?！痹谑〗逃龔d教研室副主任張豐看來，新時代勞動教育不再局限于簡單的體力勞動，而應(yīng)追求有思想的勞動、有智慧參與的勞動，“探索技術(shù)與工程設(shè)計教育是當下推進中小學(xué)勞動教育的重要路徑，也是轉(zhuǎn)變育人模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要路徑”。
省教育廳教研室教研員管光海分析，勞動教育在強調(diào)通過親歷實踐發(fā)展勞動觀念的同時，也注重引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐中運用所學(xué)知識進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)；而技術(shù)與工程教育中的創(chuàng)意、設(shè)計、實踐、產(chǎn)品等重要屬性和要素可以成為勞動教育的重要內(nèi)容，技術(shù)與工程設(shè)計以設(shè)計思維的方式面向真實世界，解決真實問題?！霸趧趧咏逃囊暯窍?，技術(shù)與工程設(shè)計教育具有必要性和可行性，能在學(xué)生綜合發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用?！彼f。
目前，現(xiàn)代化、信息化、智能化的勞動內(nèi)容不斷增加，相應(yīng)地，技術(shù)與工程設(shè)計逐漸為教育所需。近年來，作為試點學(xué)校之一，杭州市保俶塔實驗學(xué)?；趧趧优c技術(shù)課程，開展了設(shè)計教育探索，并構(gòu)建了涉及六大領(lǐng)域20余門課程的課程群。從信息智能領(lǐng)域到航空航海領(lǐng)域，從電子遙感領(lǐng)域到工藝人文領(lǐng)域，該校通過項目學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中綜合運用跨學(xué)科知識，掌握不同的勞動技能。
像這樣鏈接了技術(shù)與工程設(shè)計的勞動教育，讓師生們都切身感受到社會進步已經(jīng)極大地拓展了勞動的內(nèi)涵與外延，勞動并非是低端的、原始的體力勞動，而是充滿趣味性、創(chuàng)造性和體驗感的實踐活動。在會上，與會者交流形成了這樣一個共識：試點學(xué)校的本土化探索，對于營造良好的勞動教育氛圍，探索我省中小學(xué)勞動教育的時代內(nèi)涵與地域特色，具有重要意義。
設(shè)計思維培養(yǎng)成為創(chuàng)造性勞動的抓手
拐角防撞器、坐姿提醒儀、食堂靜音提醒器……走進杭州市勝利實驗學(xué)校，“偶遇”學(xué)生們創(chuàng)造的這些作品，往往會被他們的創(chuàng)意實踐所打動。該校教師認為，未來學(xué)生既要有面向問題形成創(chuàng)意的能力，也要有解決問題的技術(shù)方法。為了將創(chuàng)造力的培養(yǎng)落實到具體的項目上，教師們在設(shè)計課程的實施中摸索出了“五步曲”——創(chuàng)意選題、項目啟動、迭代優(yōu)化、安裝測試及成果物化。學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)、合作交流找到了解決問題的路徑和方法，從而積累了一大批富有創(chuàng)意的項目成果。
“無論從方法層面、思維方式層面還是創(chuàng)新過程層面來看，設(shè)計思維都是一座連接問題伊始和解決問題的橋梁，它在學(xué)校課程實施過程中發(fā)揮了很大的作用?！闭憬髮W(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授張旭生指出，在具體的教學(xué)應(yīng)用中，設(shè)計思維為學(xué)生提供了完整的思維方法和工具策略，從而幫助提升學(xué)生的認知技能和創(chuàng)造力。
“兩年多來，設(shè)計思維貫穿了學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的全過程。其間，學(xué)生逐漸形成綜合解決問題的思維方式，他們的創(chuàng)造力也有了明顯提升?！焙贾菥G城育華親親學(xué)校教師陳燕燕告訴記者，該校成立的項目組研發(fā)了一套基于設(shè)計思維的STEAM學(xué)習(xí)流程?！斑@樣的學(xué)習(xí)不僅僅局限于單個學(xué)科，它還可以運用于多學(xué)科、跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)中。比如，在勞動教育中融入設(shè)計思維，要根據(jù)學(xué)生年齡特點，面對現(xiàn)實問題，強化知識的實際應(yīng)用?！彼a充說。
張旭生認為，未來，設(shè)計思維將是構(gòu)建創(chuàng)新型社會公民勞動素養(yǎng)的要素之一?！笆聦嵣?，將設(shè)計思維引入勞動教育，與STEAM教育、綜合實踐等課程融合，并不在于培養(yǎng)工程師，而是在于探索教育教學(xué)的變革，逐步從偏重‘學(xué)術(shù)取向’的學(xué)習(xí)向兼顧‘應(yīng)用取向’的學(xué)習(xí)發(fā)展，從‘知識積累’的學(xué)習(xí)向同時注重‘素養(yǎng)發(fā)展’‘思維發(fā)展’的學(xué)習(xí)發(fā)展，使學(xué)生真正走向全面發(fā)展?！睆堌S說。（朱丹）